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El DELE es el examen presencial más prestigioso de certificación del español que organiza por todo el mundo y en diferentes convocatorias el Instituto Cervantes. Por ese motivo, es normal que si te has inscrito o quieres inscribirte, quieras tener la total seguridad de obtener tu nivel. En esta entrada te recomendamos los mejores manuales para aprobar el DELE. Además, vas a encontrar muy buenas ofertas para comprarlos cómodamente desde ProfeDeELE en Amazon. Al comprar los manuales desde nuestros enlaces, apoyas a ProfeDeELE en su labor de creación de contenidos libres y gratuitos. Gracias por tu confianza.

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DELE: Nivel A1

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DELE: Nivel A2

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DELE escolar: Nivel A2/B1

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DELE: Nivel B1

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DELE: Nivel B2

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DELE: Nivel C1

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DELE: Nivel C2

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¿Conocías ya alguno de estos manuales de preparación al DELE? ¿Qué te parecen?

¿Todavía no sabes qué manual comprar? En general, todos los manuales que hemos recomendado son útiles, de buena calidad y tienen un gran trabajo detrás. Algunos manuales se centran en ofrecer únicamente modelos de examen (como Edelsa) y otros tienen toda una parte del libro para ayudar a la adquisición de contenidos, además de los exámenes (como los de Difusión). Si tienes cualquier duda, estaremos encantados de responderte en los comentarios.

La prueba de Expresión e interacción escritas contiene 2 tareas. Duración: 80 minutos.

  • la duración total de la prueba es de 80 minutos para dos tareas
  • le recomendamos dedicar 40 minutos a la primera tarea y 40 a la segunda
  • le recomendamos dedicar
    • 5 minutos a la planificación de tu cada texto
    • 25 a la redacción del borrador
    • 10 minutos a la revisión y a escribir en limpio
  • debe respetar estrictamente el número de palabras y las instrucciones de las tareas

La prueba de Comprensión auditiva contiene cinco tareas. Usted debe responder a 30 preguntas.
– Duración: 40 minutos.

EXAMEN DELE B1 – COMPRENSIÓN DE LECTURA

Descripción de la prueba y estrategias

  • La duración total de la prueba de comprensión de lectura es de 70 minutos
  • Hay cinco tareas
  • Recomendamos emplear unos 14 minutos por tarea
  • Hay tareas más complejas a las que tendrás que dedicar más tiempo, como la primera, y otras más cortas, como la tercera o la quinta
  • Una respuesta incorrecta no anula una correcta
  • Si no sabes la respuesta, no dejes la respuesta en blanco
  • Elige una respuesta entre las que creas que son más probables

Instrucciones: La prueba de Comprensión de lectura contiene cinco tareas. Usted debe responder a 30 preguntas.
La duración es de 70 minutos.

TAREA 1

Estrategias

  • En esta tarea hay seis enunciados sobre las necesidades u opiniones de una serie de personas y nueve textos informativos.
  • Los textos informativos suelen ser relativos a películas, series y canales de televisión o de Youtube, reseñas de libros, obras de teatro, espectáculos, actividades de ocio, ofertas de trabajo, catálogos de viajes, anuncios de venta o alquiler de viviendas…
  • La dificultad de esta tarea está en que hay más textos informativos (9) que enunciados (6).
  • Hay que centrarse en los detalles y ver qué texto corresponde con qué enunciado. 

Instrucciones: Usted va a leer seis enunciados en los que unas personas hablan de su relación con la cocina y diez textos sobre canales de cocina en YouTube. Relacione a las personas (1-6) con los textos sobre los canales (A-J). Hay tres textos que no debe relacionar.

PERSONA TEXTO
0. Alberto Yo estoy muy ocupado con las clases y no tengo mucho tiempo para cocinar. Quiero que me enseñen a cocinar platos que se puedan preparar rápidamente. D

1. Ana

Me gustaría encontrar un canal para hacer una variedad de postres. ¡Ah! Y los postres tienen que ser con azúcar. No importa que engorden.

2. Mario

En mi caso, prefiero la cocina tradicional de toda la vida con comida saludable y con ingredientes no muy caros.

3. Isabel

La verdad, no sé mucho de cocina, por eso quiero vídeos que sean didácticos para gente que se estrena en la cocina.

4. Mercedes

Me interesa que el presentador del vídeo sea simpático, y que a la vez me enseñe a preparar platos cada vez más complejos.
5. Javier A mí me interesaría un canal que me anime a cocinar y en el que se introduzca no solo la cocina clásica, sino también la actual.

6. Lucía

Yo querría un canal serio, pero con propuestas de cocina sencillas e ingredientes no muy caros, al alcance de todos los bolsillos.

A – Me huele a quemado

¿Puede haber un nombre mejor para un canal de cocina? Entre el nombre y la música de los vídeos, este canal nos conquistó desde el primer momento. Sentido del humor, tono educativo y recetas de cocina bien explicadas y originales hacen de este canal una cita obligada para todos aquellos que están empezando a cocinar.

B – Club Campos: todo lo bueno del mar

Las marcas han visto el potencial de los canales de cocina y son muchas las que lo usan para promocionar sus productos mientras facilitan a los usuarios recetas prácticas y fáciles. Es el caso de Club Campos, una empresa conservera. Su receta de pinchos de anchoa no puede ser más suculenta.

C – Las Javi recetas

Las Javi Recetas es un canal bastante profesional, casi como una escuela de cocina, que carece de ese ingenuo toque amateur. Este canal es una buena opción a la hora de inspirarte en la cocina. Sus propuestas son fáciles de preparar y los ingredientes que emplea, muy económicos.

D – El cocinero universitario

Aunque la existencia de estudiantes universitarios que sepan cocinar pueda sorprender, Alberto Valle se las arregla para colgar sus vídeo-recetas rápidas de hacer y salir airoso. Algunas de ellas son bastante futuristas, como la de la tarta de sandía, pero en general los vídeos de recetas universitarias cumplen su cometido.

E – Las recetas de Pepa

¿A quién no le gustaría cocinar como la abuela? Eso debió de pensar Pepa cuando comenzó este canal de cocina. En él explica de forma amena e informal cómo cocinar sano y rico. Sus recetas harán que tus invitados se queden con la boca abierta. Además, Pepa trata siempre de que las recetas no disparen el gasto familiar.

F – Tuiwok Estilo

Teresa Colomina muestra una gran simpatía como presentadora y sus fans esperan deseosos sus consejos culinarios. Su mayor virtud es la capacidad que tiene de conseguir que hasta el menos hábil logre hacer cosas en principio imposibles. Si nos llegan a decir hace dos meses que seríamos capaces de preparar un paté de salmón casero, no nos lo habríamos creído.

G – El cocinero fiel

Con un tono algo serio, El cocinero fiel reúne a casi cien mil personas alrededor de sus pantallas para saborear una cocina que mezcla lo tradicional y lo moderno, envolviéndolo todo en un aire de aparente sencillez que hace que la motivación por cocinar aumente exponencialmente.

H – Cocina para todos

Este canal apoya el fomento de la repostería baja en azúcares. La simpatía de sus autoras y lo peculiar de sus recetas hace que sea prácticamente imposible no estar pendiente de sus actualizaciones. Para que os hagáis una idea de su éxito, el vídeo de la tarta de galletas se ha visualizado más de un millón y medio de veces.

I – Lolita la Pastelera

No apta para diabéticos, Lolita la Pastelera, que en realidad se llama Noelia, es el sueño de los amantes de lo dulce. Donuts, tartas, galletas con forma de cerillas… En fin, un no parar. Con el canal de Lola te convertirás en un repostero/a de primera mientras te enemistas con la báscula.

J – Las recetas de MJ

El éxito de este canal radica en su filosofía. Como dice su autor: “los que enseñan a cocinar son los cocineros, tienen preparación y experiencia. Yo, lo único que hago es mostrar cómo cocino. La gente de a pie ha visto en los canales de cocina que somos como ellos. Si nosotros podemos, ellos también”.


Adaptado de Norte Hispana

Instrucciones: Relacione a las personas (0-6) con los textos que informan sobre los canales (A-J). Hay tres textos que no debe relacionar: sitúelos en el recuadro “Nadie”.

Claves

1. Ana – I porque se dice que “No apta para diabéticos (…). Donuts, tartas, galletas con forma de cerillas… en fin, un no parar”. No es H porque se dice “repostería baja en azúcares”.

2. Mario – E porque se dice que “¿A quién no le gustaría cocinar como la abuela? (…) En él explica cómo cocinar sano y rico. (…) Pepa trata siempre de que las recetas no disparen el gasto familiar”.

3. Isabel – A porque se dice que “Sentido del humor, tono educativo y recetas de cocina bien explicadas y originales hacen de este canal una cita obligada para todos aquellos que están empezando a cocinar”. No es B, porque se dice que las recetas son prácticas y fáciles pero no se menciona ninguna intención didáctica.

4. Mercedes – F porque se dice que “Teresa Colomina derrocha simpatía (…). Su mayor virtud es la capacidad que tiene de conseguir que hasta el más torpe logre hacer cosas en principio imposibles. ”.

5. Javier – G  porque se dice que “una cocina que mezcla lo tradicional y lo moderno, (…) que hace que la motivación por cocinar aumente exponencialmente”. No es D porque se mencionan recetas futuristas pero no clásicas.

6. Lucía – C porque se dice que “Las Javi Recetas es un canal bastante profesional (…), que carece de ese ingenuo toque amateur. (…) Sus propuestas son fáciles de preparar y no tendrás que pagar a plazos los ingredientes”.

TAREA 2

Descripción de la tarea y estrategias

  • En esta tarea tienes un texto informativo
  • Tienes seis cuestiones con tres posibles respuestas
  • Solo hay una respuesta correcta
  • Recomendamos leer primero las cuestiones y después el texto
  • Las preguntas tienen el mismo orden que la información del texto
  • La respuesta correcta es una frase del texto expresada con otras palabras
  • Toda la información de la respuesta tiene que ser correcta y no solo una parte
  • No respondas en función de deducciones personales o de tu conocimiento del mundo
  • Se debe responder  en función únicamente del texto
  • Si el tiempo se termina y no sabes alguna de las respuestas, marca la que creas más probable, ya que una respuesta incorrecta no te restará puntos

Instrucciones: Usted va a leer un texto sobre el festival de teatro de Mérida. Después, debe contestar a las preguntas (7-12). Seleccione la respuesta correcta (a / b / c).

El festival de teatro clásico más antiguo de España

Siempre es buen momento para visitar Mérida, ciudad situada en Extremadura, al suroeste de España, pero si tu viaje lo haces coincidir con su festival de teatro de verano, la experiencia puede convertirse en algo difícil de olvidar. Mérida tiene esa magia clásica que te transporta en el tiempo, sus calles cuentan con algunos de los mejores legados del Imperio romano que aún perduran en nuestro país y la capital extremeña sabe cómo mantener muy viva una historia que comenzó unos dos mil años atrás.

Mérida puede presumir de acoger el festival de teatro clásico más antiguo de los que se celebran en España. Comenzó en 1933, cuando las ruinas del propio teatro permanecían parcialmente excavadas y aún quedaban casi treinta años para que llegara la reconstrucción de 1962 que disfrutamos actualmente, la que puso en su lugar todo el frente escénico que se encontraba destruido y enterrado. Tras la edición de 1934 y debido a la situación política que había en España, el festival quedó suspendido hasta que se reanudó en 1953. Desde entonces y hasta hoy las representaciones se han sucedido hasta nuestros días de manera ininterrumpida.

El teatro es el bien más preciado de todos los edificios romanos que encontrarás en Mérida y el escenario ideal para este festival, debido a que supone una vuelta a los orígenes de esta ciudad, una de las más antiguas de la península ibérica. Fue inaugurado en el siglo I a. C. y promovido por el cónsul Marco Vipsanio Agripa. Sus gradas podían llegar a albergar a seis mil personas, algo que no viene mal olvidar cuando hoy en día ya nos impresionan sus tres mil localidades… Como no podía ser de otro modo, fue declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1993.

Este año el Festival Internacional de Teatro Clásico de Mérida tiene nueve funciones en su cartel y las representaciones animarán el verano del 29 de junio al 26 de agosto. Cada una de las obras se representará durante cinco días, todas salvo Electra, la encargada de abrir esta 64ª edición, que solo se representará en tres ocasiones.

Pero hay vida más allá del teatro. La cultura clásica y las actividades relacionadas lo envuelven todo durante los veranos de Mérida para acercarse a locales y visitantes. Entre conferencias, charlas, encuentros, exposiciones, pasacalles y cuentaclásicos, Mérida se vuelca por completo con su pasado. Además, para los más inquietos, se organizan talleres de teatro grecolatino en numerosas localidades extremeñas.

¿Quieres un consejo? Hazte con tus entradas cuanto antes, sobre todo si únicamente puedes asistir un sábado, ya que es el día con más afluencia. Todos los años se termina colgando el cartel de “localidades agotadas” y entonces ya será demasiado tarde.


Adaptado de eldiario.es

Claves

7c) porque se dice que “Siempre es buen momento para visitar Mérida,(…) pero si tu viaje lo haces coincidir con su festival de teatro de verano, la experiencia puede convertirse en algo difícil de olvidar. No es a) porque solo se describe su situación geográfica pero no se dice que sea privilegiada. No es b) porque se dice que “sus calles cuentan con algunos de los mejores legados del Imperio romano que aún perduran en nuestro país” pero no se dice que solo tenga patrimonio romano.

8c) porque se dice que “Comenzó en 1933, cuando las ruinas del propio teatro permanecían parcialmente excavadas y aún quedaban casi treinta años para que llegara la reconstrucción de 1962.” y casi treinta años es sinónimo de casi tres décadas. No es a) porque se dice que “Comenzó en 1933, cuando las ruinas del propio teatro permanecían parcialmente excavadas”. No es b) porque se dice que “aún quedaban casi treinta años para que llegara la reconstrucción de 1962” y esos treinta años se refieren a la reconstrucción, no a que el festival se interumpiera.

9a) porque se dice que “Sus gradas podían llegar a albergar a seis mil personas, algo que no viene mal olvidar cuando hoy en día ya nos impresionan sus tres mil localidades”. No es b) porque se dice que (el teatro) supone una vuelta a los orígenes de esta ciudad, una de las más antiguas de la península ibérica. Es la ciudad la que es una de las más antiguas, pero no el teatro. No es c) porque se dice que “El teatro es el bien más preciado de todos los edificios romanos que encontrarás en Mérida”. Por lo tanto, es el edificio más valioso, pero no uno de los más valiosos.

10c) porque se dice que “Cada una de las obras se representará durante cinco días, todas salvo Electra, (…) que solo se representará en tres ocasiones.” No es a) porque se dice que “Este año el Festival Internacional de Teatro Clásico de Mérida tiene nueve funciones en su cartel”, por lo tanto hay nueve obras, pero no nueve representaciones de cada obra. No es b) porque se dice que “las representaciones animarán el verano del 29 de junio al 26 de agosto”.

11c) porque se dice que “Entre conferencias, charlas, encuentros, exposiciones, pasacalles y cuentaclásicos, Mérida se vuelca por completo con su pasado”. No es a) porque se dice que “La cultura clásica y las actividades relacionadas lo envuelven todo durante los veranos de Mérida para acercarse a locales y visitantes”. No es b) porque se dice que “Pero hay vida más allá del teatro. La cultura clásica y las actividades relacionadas lo envuelven todo durante los veranos”. Las actividades se relacionan con la cultura clásica, y no solo con el teatro.

12a) porque se dice que “¿Quieres un consejo? Hazte con tus entradas cuanto antes”. No es b) porque se dice que “Todos los años se termina colgando el cartel de “localidades agotadas”. No es c) porque se dice que el sábado es el día que hay más afluencia (cantidad de espectadores) pero no que haya que comprarlas los sábados.

TAREA 3

Descripción de la tarea y estrategias

  • En esta tarea tienes tres textos cortos
  • Normalmente son tres personas que hablan sobre una experiencia personal
  • Tienes seis enunciados para relacionar con esas tres personas
  • Recomendamos leer primero las cuestiones y después los textos
  • Cuidado: no tiene por qué haber dos enunciados por persona
  • La respuesta correcta es una frase del texto expresada con otras palabras
  • Si una palabra aparece en la pregunta y en uno de los textos no quiere decir que esas sea la respuesta correcta
  • Si el tiempo se termina y no sabes alguna de las respuestas, marca la que creas más probable ya que una respuesta incorrecta no te restará puntos

Instrucciones: Usted va a leer tres textos en los que tres mujeres nos hablan de sus ceremonias de boda. Relacione las preguntas (13-18) con los textos (A, B o C).

A.

Laura

B.

María

C.

Begoña

13 ¿Qué persona dice que recibió ayuda de un miembro de su familia política?
14 ¿Qué persona dice que casi no comió nada el día de su boda?
15 ¿Qué persona dice que tuvo un problema con el vestido de novia?
16 ¿Qué persona dice que lo mejor de la comida fue el postre?
17 ¿Qué persona dice que el día de su boda el tiempo cambió favorablemente?
18 ¿Qué persona dice que estaba más tranquila que el otro miembro de la pareja?

1. Laura

Recuerdo que el día de mi boda amaneció nublado, aunque al final se quedó un día soleado y despejado. Tardé poco en arreglarme y tuve suerte porque la peluquera accedió a venir a mi casa. Llegué a la iglesia con los cinco minutos de retraso de rigor y todos los invitados estaban ocupando sus bancos. En cuanto al banquete, casi no probé bocado. Estuve todo el tiempo haciéndome fotos y saludando a la gente. La verdad es que el mejor momento fue cuando por fin me quité el vestido y solté un suspiro de alivio. Creo que este tipo de cosas las disfruta todo el mundo menos los protagonistas. Demasiada presión y demasiados detalles de los que estar pendientes.

2. María

En principio acordamos que nuestra boda sería sencilla, por lo civil, con solo familiares y amigos muy cercanos y un almuerzo sobrio en un restaurante, pero luego todo se complicó. Mi suegra se empeñó en invitar a más gente de la prevista y mi madre no quería ser menos. Al final hubo casi un centenar de invitados. Al salir del ayuntamiento empezó a soplar un viento fuerte que casi se me llevó el velo. La comida fue un poco escasa. Lo mejor, la tarta nupcial. Al terminar todo, pude respirar tranquila y relajarme al pensar que al día siguiente nos íbamos de viaje de novios a Egipto, uno de mis sueños. 

3. Begoña

Nunca he sido una gran entusiasta de las bodas, ni siquiera cuando he ido de invitada, pero a Luis le hacía ilusión casarse. Así que, después de cuatro años de convivencia, decidimos dar el paso. Nunca he sido muy buena organizando, por lo que delegué todo en Luis y mi suegra: el fotógrafo, las reservas, los menús, la organización de las mesas… Fue un alivio no tener que preocuparme de casi nada, excepto de probarme el vestido. Creo que ese día estaba más nervioso Luis que yo. Hasta le temblaba la mano al ponerme el anillo. Después de la ceremonia, el cielo se nubló y empezó a llover. Suerte que antes pudimos hacernos las fotos en la escalinata de la catedral.

Claves

A.

Laura

B.

María

C.

Begoña

13 ¿Qué persona dice que recibió ayuda de un miembro de su familia política? “Nunca he sido muy buena organizando, por lo que delegué todo en Luis y mi suegra”. X
14 ¿Qué persona dice que casi no comió nada el día de su boda? “En cuanto al banquete, casi no probé bocado”. X
15 ¿Qué persona dice que tuvo un problema con el vestido de novia? “Al salir del ayuntamiento empezó a soplar un viento fuerte que casi se me llevó el velo.” X
16 ¿Qué persona dice que lo mejor de la comida fue el postre? “La comida fue un poco escasa, lo mejor, la tarta nupcial”. X
17 ¿Qué persona dice que el día de su boda el tiempo cambió favorablemente? “el día de mi boda amaneció nublado, aunque al final se quedó un día soleado y despejado”. X
18 ¿Qué persona dice que estaba más tranquila que el otro miembro de la pareja? ”Creo que ese día estaba más nervioso Luis que yo”. X

TAREA 4

Descripción de la tarea y estrategias

Esta tarea evalúa tu capacidad de reconstruir la estructura e identificar las relaciones entre las ideas de textos escritos extensos. Para ello deberás prestar atención a:

  • Si dos frases tienen relación de oposición, causa-consecuencia, si una frase expone una ejemplificación de la otra, si una frase expresa la finalidad de la otra…
  • Los conectores y los marcadores del discurso
  • Los pronombres, repeticiones de palabras, referencias internas…

Instrucciones: Lea el siguiente texto, del que se han extraído seis fragmentos. A continuación lea los ocho fragmentos propuestos (A-H) y decida en qué lugar del texto (19-24) hay que colocar cada uno de ellos. HAY DOS FRAGMENTOS QUE NO TIENE QUE ELEGIR.

Arte en el subte de Buenos Aires


Adaptado de Magia en el camino

A. En el camino, pueden tomar varias fotos para dar testimonio de la belleza del subte. E. Pueden combinar otros medios de transporte, no solo el subte.
B. Una vez bajo tierra, pueden bajarse estación por medio o pueden elegir aleatoriamente en un mapa las estaciones que quieran explorar. F. Al ser la que más horas me tuvo bajo tierra, es la que presenció más ideas, enojos, frustraciones y alegrías y por ello es a la que le tomé un cariño especial.
C. Unos días antes de emprender un viaje por casi siete meses por Europa, tuve que ir al centro para hacer algunos trámites. G. Después de dos semanas de volver a la ciudad les presento este nuevo rincón de Buenos Aires y los invito a que tomen el subte para observarlo mejor.
D. En cambio, el subte permite ahorrar tiempo en desplazamientos y evita los embotellamientos en las horas punta. H. Algunas de ellas me parecieron, sinceramente, hermosas, todo un ejemplo de cómo el arte urbano embellece el entorno.

Claves

19F El antecedente de esta frase (“Al ser la que más horas me tuvo bajo tierra, es la que presenció más ideas, enojos, frustraciones y alegrías y por ello es a la que le tomé un cariño especial”) es la línea B. Igualmente ese “cariño especial” enlaza con que esa línea es la preferida y la que más significado tiene para el autor. 

20C Se repite la palabra “centro” presente en la frase anterior (“El subte no es el transporte urbano que más utilizo, pero como vivo lejos del centro, cada vez que tengo que ir allí lo tomo”). Además, la referencia al viaje de casi siete meses por Europa se recupera después, cuando se dice “me prometí que a mi regreso lo haría”.

21H El referente de esta frase (“Algunas de ellas me parecieron, sinceramente, hermosas, todo un ejemplo de cómo el arte urbano embellece el entorno”) son las “producciones de artistas” de la frase anterior. Además, esas producciones “habían embellecido casi todas las estaciones” y el autor las califica de “hermosas”.

22G Esta frase tiene una continuidad temporal con la anterior: “Por eso me prometí que a mi regreso lo haría”.

23B En la frase anterior se dice que “Pueden hacer las combinaciones que quieran” y esta frase desarrolla una de esas combinaciones. La frase siguiente (“O si no, simplemente pueden echar un vistazo rápido en el momento en que el tren se detiene y ahí mismo, en esos pocos segundos que permanece sin moverse, decidir si se bajan o no”) desarrolla la otra combinación.

24A Las fotos a las que se refiere esta frase son las que se pueden enviar al correo electrónico que aparece en la siguiente frase (“Si tienen alguna que quieran compartir, los invito a que me la envíen a contacto@magiaenelcamino.com.ar y la subimos al blog con su nombre”).

TAREA 5

Descripción de la tarea y estrategias

Esta tarea tiene cuestiones fundamentalmente de gramática a través de un correo electrónico formal o informal.

  • Si hay que escoger entre tres tiempos de pasado hay que tener en cuenta la concordancia temporal y si ese verbo depende de otro verbo anterior
  • Si hay que escoger entre tres conectores hay que tener en cuenta si esos conectores indican causa (porque), obstáculo (aunque), tiempo (cuando), finalidad (para que)
  • Si hay que escoger entre tres preposiciones hay que localizar el sustantivo o el verbo del que dependen (a los pocos días, más de dos días…)
  • Si hay que escoger entre pronombres de objeto directo o indirecto hay que tener en cuenta el referente de ese pronombre
  • Otros temas gramaticales que suelen aparecer son ser y estar, por, para, perífrasis verbales y el presente de subjuntivo
  • Si el tiempo se termina y no sabes alguna de las respuestas, marca la que creas más probable, ya que una respuesta incorrecta no te restará puntos

Instrucciones: Lea el texto y rellene los huecos (25-30) con la opción correcta (a / b / c).

25 a) de b) con c) al
26

a) he realizado

b) había realizado

c) realice

27

a) tiene

b) tenga

c) tendrá

28

a) Aunque

b) Porque

c) Cuando

29

a) Le

b) Los

c) Se

30

a) cualesquiera

b) cualquiera

c) cualquier

Claves

25B en relación con. La preposición “de” no acompaña al sustantivo relación en este contexto. No puede ser “al” porque la palabra siguiente es el artículo “el”.

26A he realizado. Se emplea el pretérito perfecto puesto que es una acción que llega hasta el presente. No es “había realizado” porque no es el pasado de una acción pasada. No es “realice” porque el subjuntivo no se puede emplear. Solo podría ser esta opción si tuviera acento (“realicé”) porque entonces sería pretérito indefinido.

27B tenga. Se emplea el presente de subjuntivo porque se trata de un referente desconocido (aún no han contratado a nadie). Por ese motivo no puede ser “tiene” ni “tendrá”.

28A Aunque. La acción de estudiar un máster podría ser un obstáculo para trabajar por la tarde, pero no es una causa ni una oración temporal.

29A Le. El verbo es agradecer algo (Objeto directo) a alguien (objeto indirecto). El objeto indirecto es masculino singular, por lo que se sustituye por “Le”.

30C cualquier. El determinante indefinido antes del sustantivo es “cualquier”. No importa que el sustantivo posterior sea femenino.

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Más exámenes DELE

Examen DELE B1 – Comprensión auditiva

Instrucciones: Esta prueba contiene cinco tareas. Usted debe responder a 30 preguntas. La duración es de 40 minutos.

Descripción de la prueba y estrategias

  • Vas a escuchar todos los audios dos veces
  • La primera vez, puedes centrarte en el sentido general del audio
  • La segunda vez, puedes centrarte en responder a la pregunta

TAREA 1

Instrucciones: Usted va a escuchar seis anuncios. Escuchará cada anuncio dos veces. Después debe contestar a las preguntas (1-6). Seleccione la opción correcta (a / b / c). Tiene 30 segundos para leer las preguntas.

Descripción de la tarea y estrategias

  • En esta tarea se trata de captar la idea principal en textos breves publicitarios o informativos
  • Puedes descartar algunas respuestas por eliminación 
  • Lee bien las preguntas antes de que empiece la audición y marca las palabras clave 
  • La respuesta correcta es una paráfrasis (una repetición con otras palabras) de una frase del audio 
  • En la primera audición intenta captar la idea general
  • En la segunda audición selecciona la respuesta correcta
  • Observa este ejemplo extraído de un modelo de DELE B1 del IC.

– 0 –

– 1 –

– 2 –

– 3 –

– 4 –

– 5 –

– 6 –

TAREA 2

Instrucciones: Usted va a escuchar a Isabel Ortiz, una empresaria española que cuenta cómo abrió su propio negocio. Escuchará la audición dos veces. Después debe contestar a las preguntas (7-12). Seleccione la respuesta correcta (A, B o C). Tiene 30 segundos para leer las preguntas.

Descripción de la tarea y estrategias

  • En esta audición vas a escuchar un monólogo en el que alguien habla de una experiencia personal, normalmente empleando tiempos de pasado y perífrasis verbales
  • Durante el tiempo disponible para leer las cuestiones, subraya palabras clave
  • Realiza una primera escucha general para descartar respuestas
  • Realiza una segunda escucha selectiva de selección de respuestas
  • Ten en cuenta que hay preguntas sobre detalles del audio y otras de comprensión global
  • Ten en cuenta que la respuesta correcta es una paráfrasis (repetición con otras palabras) de una frase del audio o la idea global

TAREA 3

Instrucciones: Usted va a escuchar seis noticias de un programa radiofónico ecuatoriano. Escuchará el programa dos veces. Después debe contestar a las preguntas (13-18). Seleccione la respuesta correcta (a / b / c). Tiene 30 segundos para leer las preguntas.

Descripción de la tarea y estrategias

  • En esta audición tienes seis noticias, normalmente de fuentes radiofónicas
  • Suele haber una variedad temática, lo que implica variedad de vocabulario: de cultura, espectáculos, economía, deporte, ciencia, pronóstico del tiempo…
  • La dificultad consiste en que las seis noticias se escuchan seguidas y no una por una

TAREA 4

Instrucciones: Usted va a escuchar a seis personas que recuerdan un problema de salud. Escuchará a cada persona dos veces. Seleccione el enunciado (A-J) que corresponde al tema del que habla cada persona (19-24). Hay diez enunciados incluido el ejemplo. Seleccione solamente seis. 

Descripción de la tarea y estrategias

  • La dificultad de esta tarea consiste en que hay que leer todos los enunciados al comienzo de la audición
  • Durante la audición, se van descartando enunciados y la vista se puede centrar en menos posibilidades
  • Hay enunciados muy similares que actúan como distractores 
  • El hecho de que en un enunciado se repita una palabra de la audición no quiere decir que ese fragmento sea el correcto. 
  • Casi siempre se relatan anécdotas en pasado

ENUNCIADOS

A No pudo hacer deporte durante dos meses.
B Casi se desmayó.
C Su problema se solucionó en dos horas.
D Vomitaba todo lo que comía.
E No tomó la medicación recomendada.
F Se encerró en una habitación a oscuras.
G Su piel enrojeció.
H Su piel se puso pálida.
I Tuvo un problema por algo que comió.
J Se asustó mucho por causa de ese problema.

TAREA 5

Instrucciones: Usted va a escuchar una conversación entre dos amigos, Antonio y Belén. Indique si los enunciados (25-30) se refieren a Antonio (A), a Belén (B) o a ninguno de los dos (C). Escuchará la conversación dos veces. Tiene 25 segundos para leer los enunciados.

Descripción de la tarea y estrategias

  • La tarea presenta una conversación informal entre amigos, vecinos o familiares
  • Normalmente durante la conversación hay un cambio de tema
  • Las frases están en el mismo orden que la audición 
  • Durante los veinticinco segundos de lectura de enunciados, puedes subrayar las palabras clave
  • Ten en cuenta que el hecho de que haya seis frases no quiere decir que haya dos de cada una de las opciones. La persona A puede haber dicho tres frases, la persona B, dos, y nadie, una
  • Ten en cuenta que la respuesta correcta es una paráfrasis (repetición con otras palabras) de una frase del audio
  • Te recomendamos hacer una primera audición global y una segunda selectiva para marcar las respuestas correctas

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Más exámenes DELE

Examen

Instrucciones: Esta prueba tiene cuatro tareas. Usted debe responder a 25 preguntas.
La duración es de 60 minutos.

Descripción de la prueba y estrategias

  • la duración total de la prueba de comprensión de lectura es de 60 minutos
  • hay 4 tareas
  • recomendamos emplear unos doce minutos por tarea
  • una respuesta incorrecta no anula una correcta
  • si no sabes la respuesta, no dejes la respuesta en blanco
  • elige una respuesta entre las que creas que son más probables

TAREA 1

Instrucciones: Usted va a leer el correo electrónico que Pedro ha escrito a su amiga Laura. A continuación, conteste a las preguntas (de la 1 a la 5). Seleccione la opción correcta (A, B o C).

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes un correo electrónico o una postal
  • tienes cinco cuestiones con tres posibles respuestas
  • solo hay una respuesta correcta
  • recomendamos leer primero las cuestiones y después el texto
  • las preguntas tienen el mismo orden que la información del texto
  • la respuesta correcta es una frase del texto expresada con otras palabras

TAREA 2

Instrucciones: Usted va a leer ocho anuncios. A continuación, responda a las preguntas (de la 6 a la 13). Seleccione la opción correcta (A, B o C).

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes ocho textos muy cortos
  • normalmente son avisos, anuncios, noticias cortas, entradas de un blog…
  • tienes ocho preguntas, una por cada texto, con tres posibles respuestas
  • solo hay una respuesta correcta
  • recomendamos leer primero la cuestión y después el texto
  • la respuesta correcta es una frase del texto expresada con otras palabras

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

Texto 7

Texto 8

TAREA 3

Instrucciones: Usted va a leer tres textos de tres personas que hablan de su experiencia estudiando en línea. Relacione las preguntas (14 – 19) con los textos (A, B o C). Mueva la X a la casilla correcta.

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes tres textos cortos
  • normalmente son tres personas que hablan sobre una experiencia personal
  • tienes seis enunciados para relacionar con esas tres personas
  • recomendamos leer primero las cuestiones y después los textos
  • cuidado: no tiene por qué haber dos enunciados por persona
  • la respuesta correcta es una frase del texto expresada con otras palabras

Cuando me inscribí en un programa de posgrado en línea, pensé que podía ser difícil encontrar tiempo. Al final, dedico a estudiar tres días por semana a unas cuatro horas por día. Los fines de semana descanso. Normalmente lo hago después de cenar, cuando la casa está en silencio, no tengo mensajes que responder y puedo ponerme los auriculares para escuchar los vídeos con las clases grabadas sin interrupciones. Desde la facultad, me gustaba el horario nocturno para estudiar. Me concentro mucho mejor y aprovecho más las horas de trabajo. El próximo año espero poder terminar las asignaturas que me quedan, dos de ellas en inglés, presentar el trabajo de fin de máster y terminar mis estudios.

La verdad es que no soy una persona muy disciplinada. No tengo hábito de estudiar en línea y me está resultando muy difícil. Siempre había querido estudiar una segunda lengua extranjera y ahora estoy aprendiendo francés a distancia. La profesora es muy amable y tiene mucha paciencia con los que no tenemos tanta experiencia con plataformas digitales. Lo más divertido es cuando hacemos trabajo en grupos. Tengo compañeros de varias nacionalidades y distintos husos horarios. El otro día eran las once de la mañana, hacía un sol espléndido y mi compañera de Japón me dijo que ahí ya era completamente de noche. Lo mejor es que si pierdo la clase, puedo verla en otro momento.

En mi caso la enseñanza en línea me es de una gran utilidad. Trabajo tres días por la mañana y dos por la tarde y con esos horarios no había manera de matricularme en la universidad y seguir las clases. Ahora estoy estudiando periodismo a distancia y solo tengo que ir a la facultad a hacer los exámenes finales. Todo lo demás, clases, trabajos en grupo, prácticas, tutorías, es a través de la plataforma de la universidad. Prefiero dedicar tiempo a estudiar los fines de semana. Tengo que sacrificar tiempo de ocio pero dentro de un par de años espero terminar los estudios, dejar mi empleo actual y comenzar a trabajar en algún medio de comunicación.

TAREA 4

Instrucciones: Usted va a leer un texto sobre una científica española. A continuación, conteste a las preguntas (de la 25 a la 30). Seleccione la opción correcta (A, B o C).

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes un texto narrativo
  • normalmente es una biografía o una noticia
  • en el texto normalmente aparecen tiempos de pasado, sobre todo el pretérito indefinido
  • tienes seis preguntas con tres posibles respuestas
  • solo hay una respuesta correcta
  • recomendamos leer primero las cuestiones y después del texto
  • las preguntas tienen el mismo orden que la información del texto
  • la respuesta correcta es una frase del texto expresada con otras palabras

Margarita Salas: pasión por la ciencia

Margarita Salas (1938-2019) estudió en un colegio en el que recibió una formación muy completa en humanidades y en ciencias. Al acabar el colegio, comenzó a estudiar Química en la universidad. Salas afirmaba varias veces que «la vocación científica no nace, se hace», y la suya apareció en aquella época, durante un verano que le cambiaría la vida.

Margarita conoció a Severo Ochoa, bioquímico español ganador del premio Nobel de Medicina, comiendo paella por una invitación de su padre, primo político del científico. Durante el almuerzo, Severo Ochoa les propuso acompañarle a una conferencia que daba al día siguiente. La charla fascinó a Margarita. De ahí comenzó su atracción por la bioquímica. Todavía no había estudiado esa materia en la facultad, puesto que se impartía en cuarto curso. Al transmitirle a Severo Ochoa su interés, este le dijo que le enviaría un libro de bioquímica. En este cuarto curso, además de estudiar bioquímica, conoció al que sería el amor de su vida: Eladio Viñuela. Ambos contrajeron matrimonio en 1963.

Un año más tarde, decidieron ir a trabajar en el laboratorio de Severo Ochoa en Nueva York. Ochoa puso a Eladio y a Margarita Salas en diferentes grupos de trabajo. La razón que les dio fue que así al menos aprenderían inglés. Pero el objetivo del premio Nobel era desarrollar en cada uno su propia personalidad científica, independientemente del otro. En el laboratorio de Ochoa, Margarita nunca se sintió discriminada por ser mujer. Sus logros obtenían el reconocimiento que merecían. 

Después de tres años en Nueva York, Margarita y Eladio decidieron regresar a España. En España Margarita sí se sintió discriminada. De cara al exterior solo era la mujer de Eladio, algo que a su marido le parecía terriblemente injusto. Para que se valorara el trabajo de Margarita, Eladio decidió separar su línea de investigación de la su esposa. De esa forma ella demostró que era capaz de sacar adelante la investigación y se convirtió en una científica con nombre propio y no solo en “la mujer de”.

A Margarita le daba la sensación de que hubo un momento a partir del cual todo lo que había sido negativo por el hecho de ser mujer, se había convertido en positivo. Todos sus premios tenían mayor repercusión mediática que los de sus colegas por ser la primera vez que se concedían a una mujer. También creía firmemente que nunca le habían dado un premio por el solo hecho de ser mujer. Se había  ganado su puesto en la sociedad con esfuerzo y trabajo.

Adaptado de la web Mujeres con ciencia

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EXAMEN DELE B1 – EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES

 TAREA 1

Instrucciones: Le proponemos dos temas con algunas indicaciones para preparar una exposición oral. Elija uno de ellos. Tendrá que hablar durante 2 o 3 minutos sobre el tema elegido. El entrevistador no intervendrá en esta parte de la prueba.

Descripción de la tarea y estrategias

En esta tarea hay que realizar una presentación breve para opinar, describir experiencias o hablar de deseos respecto a un tema o un titular. Aconsejamos emplear los siguientes marcadores del discurso y estructuras:

  • Para introducir el monólogo: en primer lugar, para comenzar, para empezar…
  • Para desarrollar ideas: también, igualmente, además, asimismo, de igual manera…
  • Para concluir: para finalizar, para terminar, como conclusión, en resumen, finalmente…
  • Para expresar opinión: bajo mi punto de vista, según mi opinión, creo que, pienso que, opino que, considero que…
  • Para expresar sentimientos: me gusta, me agrada, me encanta, me molesta, me enfada, me irrita…

Opción 1

Hable de una persona que, bajo su punto de vista, ha realizado una aportación significativa a la historia de la humanidad.

Incluya información sobre:
• quién es esa persona, de dónde es, a qué se dedica;
• cuál ha sido su aportación más importante;
• por qué lo ha escogido, qué es lo que más le gusta y lo que menos;
• qué preguntas le formularía, de qué hablaría con él.

No olvide:
• diferenciar las partes de su exposición: introducción, desarrollo y conclusión final;
• ordenar y relacionar bien las ideas;
• justificar sus opiniones y sentimientos.

Opción 2

Hable de una ciudad en la que le gustaría vivir.

Incluya información sobre:
• qué ciudad es, dónde está situada, en qué parte de esa ciudad le gustaría vivir;
• por qué le gusta esa ciudad, qué ventajas y desventajas tiene vivir allí;
• qué actividades le gustaría hacer allí;
• con quién y cuándo le gustaría vivir allí.

No olvide:
• diferenciar las partes de su exposición: introducción, desarrollo y conclusión final;
• ordenar y relacionar bien las ideas;
• justificar sus opiniones y sentimientos.

 TAREA 2  

Instrucciones: Cuando haya terminado su exposición (Tarea 1), usted deberá mantener una conversación con el entrevistador sobre el mismo tema durante 3 o 4 minutos.

Opción 1

Ejemplos de preguntas del entrevistador:

  • ¿Qué otros personajes históricos admira? ¿Por qué?
  • ¿Qué personajes históricos le desagradan? ¿Por qué?
  • ¿Tiene algún personaje de ficción favorito? ¿Cuál es?
  • ¿Hay algún personaje de ficción con el que se identifique o que le gustaría ser?
  • ¿Qué cualidades personales cree que tiene que tener alguien para que se le considere un héroe?

Trata de simular la entrevista con un compañero/a o con tu profesor/a y grábala.

Opción 2

Ejemplos de preguntas del entrevistador:

  • ¿En qué ciudades ha vivido?
  • ¿Qué ventajas tiene la ciudad en la que vive?
  • ¿Cuáles son los problemas de la ciudad en la que vive? ¿Qué soluciones propondría?
  • Según su opinión, ¿qué aspectos hay que tener en cuenta para escoger una ciudad donde vivir?
  • ¿Preferiría vivir en una ciudad o en el campo?

TAREA 3

Instrucciones: Le proponemos dos fotografías para esta tarea. Elija una de ellas y obsérvela con detalle.

Estrategias. En esta entrada encontrarás recursos útiles para describir imágenes:

Opción 1

OQTK250

Describa con detalle, durante 1 o 2 minutos, lo que ve en la foto y lo que imagina que está ocurriendo. Estos son algunos aspectos que puede comentar:

  • Las personas: dónde están, cómo son, qué hacen.
  • El lugar en el que se encuentran: cómo es.
  • Los objetos: qué objetos hay, dónde están, cómo son.
  • Qué relación cree que existe entre estas personas.
  • ¿De qué cree que están hablando?

Posteriormente, el entrevistador le hará algunas preguntas. La duración total de esta tarea es de 2 a 3 minutos.

Simula la entrevista con un compañero/a o con tu profesor/a y grábate aquí.

Ejemplos de preguntas del entrevistador:

      • ¿Ha realizado usted algún viaje similar al de la imagen?
      • ¿Prefiere organizar el viaje con antelación o improvisar?
      • ¿Prefiere viajar solo, con amigos, en familia, en pareja…?
      • ¿Prefiere el turismo cultural, de naturaleza, de sol y playa…?
      • ¿Cuál es su destino turístico favorito?

Opción 2

Lovely happy multigeneration family having healthy dinner at home together

Describa con detalle, durante 1 o 2 minutos, lo que ve en la foto y lo que imagina que está ocurriendo. Estos son algunos aspectos que puede comentar:

  • Las personas: dónde están, cómo son, qué hacen.
  • El lugar en el que se encuentran: cómo es.
  • Los objetos: qué objetos hay, dónde están, cómo son.
  • Qué relación cree que existe entre estas personas.
  • ¿De qué cree que están hablando?

Posteriormente, el entrevistador le hará algunas preguntas. La duración total de esta tarea es de 2 a 3 minutos.

Simula la entrevista con un compañero/a o con tu profesor/a y grábate aquí.

Ejemplos de preguntas del entrevistador

      • ¿Cómo son las comidas en su familia?
      • ¿Cuál es para usted la comida más importante del día?
      • ¿Prefiere comer en casa o en restaurante?
      • ¿Hay algún alimento que le guste especialmente? ¿Y alguno que rechace?
      • ¿Cocina normalmente? Si es así, ¿qué tipo de comida?

TAREA 4

Instrucciones: Usted debe dialogar con el entrevistador en una situación simulada durante dos o tres minutos.

Descripción de la tarea y estrategias

En esta tarea hay que conversar con el entrevistador. Esta tarea no se prepara. La situación está en relación con la foto de la tarea anterior. Ten en cuenta que:

  • el entrevistador tiene una lista con una serie de preguntas que te va a formular.
  • puedes pedir al entrevistador que te repita una pregunta si no la has entendido: ¿Puede/s repetir, por favor? ¿Podría/s repetir la pregunta, por favor? No he entendido muy bien la pregunta. ¿Podría/s repetírmela?

Opción 1

Usted y sus amigos han reservado dos habitaciones dobles en un hotel. Al llegar, el recepcionista les dice que no hay dos habitaciones disponibles. Les ofrece una sola habitación para los cuatro.
Imagine que el entrevistador es el recepcionista del hotel. Hable con él siguiendo estas indicaciones:

Durante la conversación con el recepcionista usted debe:

  • explicarle las condiciones de su reserva: número de personas, número de habitaciones, número de noches…
  • pedir una solución para el problema
  • quejarse si el recepcionista no ofrece otra habitación
  • pedirle otra solución

La duración de esta tarea es de 2 a 3 minutos.

Ejemplos de preguntas del entrevistador:

  • ¿Para cuántas personas reservó?
  • ¿A nombre de quién hizo la reserva?
  • ¿Cuántas habitaciones?
  • ¿Para cuántas noches?
  • Lo siento, ha debido haber algún problema en el sistema. Ahora mismo no tenemos más habitaciones libres.

Opción 2

Usted está organizando una fiesta sorpresa de cumpleaños para su pareja.
Imagine que el entrevistador es el mejor amigo/a de su pareja. Hable con él/ella siguiendo estas indicaciones:

Durante la conversación con el mejor amigo/a de su pareja usted debe:

  • explicarle las condiciones de la casa en la que tendrá lugar la fiesta (espacio disponible, número de sillas…)
  • fijar una hora de comienzo para la fiesta
  • fijar un menú que guste a los invitados
  • pactar un regalo de cumpleaños

La duración de esta tarea es de 2 a 3 minutos.

Ejemplos de preguntas del entrevistador

  • ¿A cuántas personas podemos invitar?
  • ¿Habrá espacio para todos?
  • ¿Cuándo quieres empezar la fiesta? ¿Y terminarla?
  • ¿Qué tipo de comida va a haber? ¿Vas a cocinar o pedir comida?
  • ¿Qué le regalamos? ¿Qué puede gustarle?

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Más exámenes DELE

Examen

Descripción de la tarea y estrategias

  • la duración total de la prueba de comprensión de lectura es de 45 minutos
  • hay 4 tareas
  • recomendamos emplear unos once minutos por tarea
  • las respuestas incorrectas no restan puntos
  • si no sabes la respuesta, no dejes la respuesta en blanco
  • elige una respuesta entre las que creas que son más probables

Esta prueba tiene cuatro tareas. Usted debe responder a 25 preguntas.
La duración es de 45 minutos.

TAREA 1

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes un correo electrónico o una postal
  • tienes cinco preguntas con tres posibles respuestas
  • solo hay una respuesta correcta
  • recomendamos leer primero las preguntas y después el texto
  • las preguntas tienen el mismo orden que la información del texto
  • la respuesta correcta es una frase del texto expresada con otras palabras

Instrucciones: Usted va a leer un correo electrónico. A continuación, tiene que leer las preguntas (de la 1 a la 5) y seleccionar la opción correcta (A, B o C).

TAREA 2

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes una serie de textos breves
  • son anuncios, carteles, señales, instrucciones, anotaciones, mensajes de texto…
  • tienes seis enunciados que hay que relacionar con seis de esos textos
  • cuidado, hay más textos que enunciados
  • piensa dónde pueden aparecer estos textos: en una tienda, en una oficina, en un restaurante, en una agenda, en un teléfono móvil, en un panel de salidas y llegadas…

Instrucciones: Usted va a leer unos mensajes. Tiene que relacionar los mensajes (A – J) con las frases (de la 6 a la 11). Hay diez mensajes, incluido el ejemplo. Tiene que seleccionar seis.

Claves

TAREA 3

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes una serie de anuncios breves
  • son anuncios de alquiler o venta de casas, resúmenes de libros o películas, ofertas de viajes, hoteles…
  • tienes seis declaraciones que hay que relacionar con seis de esos textos
  • cuidado, hay más textos que declaraciones
  • todos los textos tratan el mismo contenido, así que hay que leer atentamente
  • las preguntas no siguen un orden lineal, así que hay que localizar la información en los textos

Instrucciones: Usted va a leer los títulos y descripción del contenido de unos libros. Para leer la descripción pase el ratón por encima del libro. Tiene que relacionar los libros (A – J) con los textos (del 12 al 17). Hay diez libros, incluido el ejemplo. Seleccione seis.

Claves

TAREA 4

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes una serie de textos informativos breves
  • normalmente son programaciones culturales, programas de viajes…
  • tienes ocho preguntas con tres posibles respuestas
  • solo hay una respuesta correcta
  • las preguntas no siguen un orden lineal
  • hay que localizar la información en los textos

Instrucciones: Usted va a leer la información de la página cultural del periódico El diario de Buenos Aires. A continuación tiene que leer las preguntas (de la 18 a la 25) y seleccionar la opción correcta (A, B o C).

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Más exámenes DELE

Examen

Instrucciones: La prueba de Expresión e interacción orales tiene tres tareas:
• TAREA 1: Monólogo. Usted tiene que hablar ante el entrevistador sobre un tema durante 2-3 minutos.
• TAREA 2: Descripción de una fotografía. Usted tiene que describir una fotografía durante 2-3 minutos.
• TAREA 3: Diálogo en una situación imaginaria. Usted tiene que hablar con el entrevistador en una situación imaginaria, relacionada con la fotografía que ha descrito en la Tarea 2, durante 3-4 minutos.
Tiene 12 minutos para preparar las tareas 1, 2 y 3. Puede tomar notas y escribir un esquema de sus respuestas. Durante la prueba, puede consultar sus notas, pero no leerlas detenidamente.

TAREA 1

Instrucciones: Hable de su experiencia en un centro educativo. Hable de:
• qué estudió y dónde estudió;
• cuánto tiempo estudió, cómo eran sus compañeros y profesores;
• en qué medio de transporte iba a ese centro educativo;
• alguna historia que le pasó en ese centro educativo;
• si recomienda ese u otro centro educativo y por qué;

Descripción de la tarea y estrategias:

  • Esta tarea es un monólogo de 2-3 minutos
  • El examinador no va a intervenir
  • Normalmente los temas obligan a emplear los tiempos de pasado, fundamentalmente el pretérito indefinido: tu escuela, un viaje, una comida fuera de casa, una fiesta de cumpleaños…

TAREA 2

Instrucciones: De compras. Hable de la foto durante dos o tres minutos. Usted debe hablar de:

  • ¿Quiénes son las personas de la foto? (físico, personalidad que crees que tienen) ¿Qué ropa llevan?
  • ¿Dónde están esas personas? ¿Qué objetos hay? Describa el lugar. 
  • ¿Qué están haciendo las personas de la foto?
  • ¿De qué cree que están hablando?
  • ¿Qué cree que han hecho antes? ¿Y qué cree que van a hacer después?

Descripción de la tarea y estrategias:

  • Esta tarea es un monólogo de 2-3 minutos a partir de la descripción de una fotografía
  • El examinador no va a intervenir
  • En las fotos aparecen lugares como: un aeropuerto, una estación de trenes o autobuses, una tienda, un supermercado, un restaurante, una agencia de viajes, la recepción de un hotel, una agencia inmobiliaria, la consulta de un médico…
  • Sigue un orden en tu descripción:
      • Quiénes aparecen en la foto
      • Cómo son, su descripción física (edad, aspecto físico, ropa)
      • Qué postura tienen (sentados, de pie, andando)
      • Cómo están (sentimientos)
      • Qué relación tienen entre ellos (dependiente y cliente, familiares, jefe y empleado)
      • Qué han hecho antes
      • Qué están haciendo
      • Qué van a hacer
      • Dónde están (descripción del espacio: a la derecha/a la izquierda/en el centro/en primer plano/al fondo)
      • Cuándo pasa la acción de la foto (estación del año, parte del día, hora aproximada…)
      • Si es en el exterior, qué tiempo hace
Tienda de ropa

TAREA 3

Instrucciones: Diálogo en una situación imaginaria. Usted debe imaginar que está en una tienda de ropa. Quiere comprar ropa elegante para una fiesta. Tiene que hablar con el dependiente. El entrevistador es el dependiente. Hable con él siguiendo estas indicaciones:

Durante la conversación tiene que:

  • explicar para qué situación quiere la ropa
  • explicar qué ropa quiere: talla, color, material, precio
  • preguntar por otras prendas de ropa o complementos
  • preguntar por rebajas o descuentos

Descripción de la tarea y estrategias:

  • Esta tarea es una conversación de 3-4 minutos a partir de la fotografía de la tarea anterior
  • Los temas suelen ser de carácter básico, siempre a partir de la fotografía de la tarea anterior: comprar algo, pedir en un restaurante, pedir información sobre un viaje, organizar una fiesta de cumpleaños…
  • Esta parte también se prepara, por lo que te aconsejamos:
    • introducir vocabulario específico del tema
    • prever las posibles preguntas del entrevistador
    • preparar tus respuestas.

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Actividad 1

Nube de palabras

A partir de la nube de palabras de abajo, formula hipótesis sobre el tema de esta unidad didáctica.

Actividad 2

Profesiones del pasado y del futuro

Debido a la robotización, el mercado laboral ha cambiado de forma notable en los últimos años. Arrastra las que consideres que son profesiones en extinción a la izquierda y las que consideres que son profesiones del futuro a la derecha.

Actividad 3

Vídeo de profesiones en peligro

Visualiza el siguiente vídeo sobre profesiones en peligro de extinción y responde a las preguntas de comprensión audiovisual.

Actividad 4

Texto de profesiones en peligro

Lee el siguiente texto sobre profesiones en peligro de extinción y responde a las preguntas de comprensión lectora.

Actividad 5

Otras profesiones en peligro de extinción

Actividad 6

Vídeo de profesiones del futuro

Visualiza el siguiente vídeo sobre profesiones del futuro y responde a las preguntas de comprensión audiovisual.

Actividad 7

Texto de profesiones del futuro

Lee el siguiente texto sobre profesiones del futuro y responde a las preguntas de comprensión lectora.

Actividad 8

Otras profesiones del futuro

Actividad 9

Conectores causales y consecutivos

Como has visto en los textos de las actividades 4 y 7, cuando explicamos un hecho podemos señalar sus causas o sus consecuencias:

  • Llegamos tarde al aeropuerto porque había tráfico (La causa de llegar tarde al aeropuerto es el tráfico).
  • Había tráfico, así que llegamos tarde al aeropuerto (La consecuencia del tráfico es llegar tarde al aeropuerto).

Ahora señala si las siguientes oraciones en negrita son causales o consecutivas. Es muy fácil. Si puedes sustituir el nexo por porque es causal y si puedes sustituirlo por así que es consecutivo.

Actividad 10

Porque y como

  • Nexos causales: porque, como, ya que, puesto que, debido a que
  • Nexos consecutivos: así que, por (lo) tanto, por consiguiente, por este motivo

Ahora observa las siguientes frases:

  • Llegamos tarde al aeropuerto porque había tráfico.
  • Como había tráfico, llegamos tarde al aeropuerto.

Se emplea el nexo causal como cuando ponemos la oración causal delante de la principal.

Actividad 11

Tarea final

Actividad 12

Refranes y oficios

En el refranero hay varios refranes referidos a diversos oficios. Vamos a ver algunos de ellos.

Actividad 13

Evaluación

Comprueba lo que has aprendido con este test de evaluación.

Antes de leer el texto

¿Por qué crees que el fútbol despierta pasiones? ¿El fútbol es un deporte popular en tu país? ¿Cuál es el deporte nacional? ¿Hay en tu país dos equipos con una gran rivalidad? ¿Eres seguidor de algún equipo de fútbol o de otro deporte? ¿Has ido a ver un partido de fútbol u otro deporte?


Copyright As.com

PÁRRAFO 1:
No hay quien resista el poder de destrucción del Bernabéu, quizá porque no es de este mundo. Como el PSG, como el Chelsea, como tantos antes y como tantos que vendrán, el Mánchester City y Guardiola se derritieron ante un Madrid feroz, eterno resucitado. En este estadio pasa algo. Pasa mucho, habría que decir. Y pasó también esta vez para llevar al Madrid a otra final de su Copa.

PÁRRAFO 2:
Aun en casa, aun agigantado por un estadio en erupción, el Madrid se perdonó el tercer punta, Rodrygo, para abrigarse con un cuarto centrocampista, Valverde. Fue una confesión implícita a posteriori de Ancelotti: se pasó de optimista en el Etihad. Guardiola, en cambio, mejoró el plan: el mismo frente de ataque y los dos laterales titulares que le faltaron en la ida. Ni un paso atrás. En definitiva, la misma idea pero un partido distinto. El Madrid hizo su primera falta en el Etihad a los cuarenta minutos. En el Bernabéu, Carvajal la cometió a los dieciocho segundos. Todo nervio y corazón, dice el himno.

PÁRRAFO 3:
Por muy emotivos que resulten, los intentos de remontada tienen un manual de instrucciones, que el Madrid procuró seguir al pie de la letra. De salida le quitó la iniciativa al City. Y dejó alguna huella en el área de Ederson. Dos remates de Benzema, concretamente, sin ninguna puntería, una rareza en lo que llevamos de temporada. El City jugaba con el tiempo y se ponía en manos de De Bruyne, ese belga al que uno se encuentra en cualquier parte del campo. Suyo fue su primer disparo: un zurdazo potente sin ninguna colocación. Y suyo fue el primer pase decisivo, a Bernardo Silva, su mejor socio para casi todo, que se encontró con el Courtois impenetrable de todo el año. Esas dos acciones de De Bruyne marcaron el primer cambio de viento del duelo. El City apretó arriba y enfrió el entusiasmo general del Madrid. Esa patente sí es de Guardiola, conseguir que un grupo de virtuosos se convierta en una manada de recuperadores.

PÁRRAFO 4:
En cualquier caso, el partido tenía poco que ver con el del Etihad, aquella juerga que se vivió en las dos áreas. El Madrid se protegía mejor y el City había tomado nota de sus desatenciones en el repliegue, pero a los dos les faltaba algo. Y además, Walker no le pasaba una a Vinicius con dos armas poderosísimas: la velocidad y la veteranía. Supo cuándo esprintarle y cuándo esperarle.

PÁRRAFO 5:
El partido se marchó al descanso sin dueño. Fue y vino, pero no acabó de romper, porque el Madrid seguía contenido y porque el City andaba con la mosca tras la oreja en un escenario tan propenso a lo sobrenatural. Algo debía olerse.

PÁRRAFO 6:
La segunda mitad comenzó con un fogonazo y un lamento. El saque de centro acabó en un centro de Carvajal que Vinicius, con Ederson vencido, echó fuera. Todo sucedió en diez segundos y terminó mal, pero ese ataque relámpago le recordó al Madrid que podía. Una lástima que los minutos de efervescencia se quedaron en el casi. Todo empezó o terminó en Vinicius, esa tormenta que se desata sin previo aviso. A él se le fueron dos controles cuando tenía el dedo en el gatillo. Lo mismo le sucedió a Modric, que no se atrevió a rematar de primeras un buen envío del brasileño. A Walker, de pronto, se le había venido Vinicius encima. Cuando le cambiaron debió sentirse aliviado.

PÁRRAFO 7:
El City empezaba a utilizar la pelota en defensa propia, quemando pases y minutos casi a la misma velocidad. Un descuido en el centro del campo blanco le abrió un pasillo enorme a Bernardo Silva, el jefe del partido. Atrajo la atención de todos y acabó abriendo el pase a Mahrez y este fusiló de zurda a Courtois. Ancelotti lo intentó con lo poco que le quedaba, Asensio y Camavinga. En el campo ya no estaban Kroos ni Modric, banderas de una generación que empieza a marcharse gloriosamente. Y entonces, más tarde que nunca, lo paranormal volvió a ser normal. Mendy salvó un tanto de Grealish sobre la línea y en tres minutos Rodrygo metió dos goles y pudo hacer el tercero. Aquel City inquebrantable saltaba hecho pedazos, víctima de un fenómeno tan repetido como inexplicable. El estadio empezaba a levitar camino de una  prórroga que pillaba al City sin De Bruyne, Mahrez y Gabriel Jesus. Guardiola se había visto ganador antes de tiempo, pecado capital en este estadio.

PÁRRAFO 8:
Achicharrado por la situación, Ruben Dias le hizo un penalti a Benzema que este transformó. Por primera vez el Madrid estaba delante en la eliminatoria a lomos de Camavinga, la caballería ligera, el héroe de la superación final. El resto fue convencimiento, resistencia y suerte (aún no sabe Fernandinho cómo se le fue un gol a puerta vacía). De ese material están hechas las remontadas. De ese material está hecho el Madrid, eternamente finalista.

Rodrygo hizo así el 1-1 a centro de Benzema. / JAVIER GANDUL

Copyrigh: As.com. Publicada el 5/05/2022 Formato adaptado por ProfedeELE.

Examen

Instrucciones: Esta prueba contiene cuatro tareas. Usted debe responder a 25 preguntas. La duración es de 40 minutos.

Descripción de la prueba y estrategias

  • vas a escuchar todos los audios dos veces
  • la primera vez, puedes centrarte en el sentido general del audio
  • la segunda vez, puedes centrarte en responder a la pregunta

TAREA 1

Instrucciones: Usted va a escuchar seis conversaciones. Escuchará cada conversación dos veces. Después, tiene que contestar a las preguntas (de la 1 a la 6). Seleccione la opción correcta (A, B o C).

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes cinco conversaciones informales breves
  • los diálogos son normalmente en tiendas, una estación de tren o de autobuses, el aeropuerto, un restaurante, un hotel, la consulta del médico, una oficina de turismo, el lugar de trabajo…

– 0 –

– 1 –

– 2 –

– 3 –

– 4 –

– 5 –

– 6 –

TAREA 2

Instrucciones: Usted va a escuchar seis anuncios o fragmentos de un programa de radio y tiene que responder a seis preguntas. Cada audición se repite dos veces. Lea las preguntas (de la 7 a la 12) y seleccione la opción correcta (A, B o C).

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes seis anuncios o fragmentos de programa de radio
  • normalmente son anuncios de rebajas, anuncios de agencias de viajes, ofertas de trabajo, actividades culturales, estrenos de películas…
  • es conveniente subrayar las palabras clave
  • en la primera audición, focalízate en el tipo de anuncio y la idea general
  • en la segunda audición, descarta las respuestas incorrectas y localiza la correcta

– 0 –

– 7 –

– 8 –

– 9 –

– 10 –

– 11 –

– 12 –

TAREA 3

Instrucciones: Usted va escuchar una conversación entre dos amigos, Antonio y Belén. Indique si los enunciados (13-18) se refieren a Antonio (A), a Belén (B) o a ninguno de los dos (C). Escuchará la conversación dos veces.

Descripción de la tarea y estrategias

  • la tarea presenta una conversación informal entre amigos, vecinos o familiares
  • normalmente durante la conversación hay un cambio de tema
  • las frases están en el mismo orden que la audición
  • la dificultad está en las frases que no dicen ninguno de los dos interlocutores, eso puede causar inseguridad 
  • durante los treinta segundos de lectura de enunciados, puedes subrayar las palabras clave
  • el hecho de que haya seis frases no quiere decir que haya dos para cada una de las opciones: la persona A puede haber dicho tres frases, la persona B, dos, y nadie, una
  • la respuesta correcta es una paráfrasis de una frase del audio
  • te recomendamos hacer una primera audición global y una segunda selectiva

TAREA 4

Instrucciones: Usted va a escuchar ocho mensajes, incluido el ejemplo. Cada mensaje se repite dos veces. Seleccione el enunciado (de la A a la K) que corresponde a cada mensaje (del 19 al 25). Hay once opciones, incluido el ejemplo. Seleccione siete

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes siete mensajes
  • normalmente son mensajes de contestador automático, de megafonía, de informaciones horarias, de avisos de seguridad, de confirmación de reservas…
  • es conveniente subrayar las palabras clave
  • en la primera audición, focalízate en el tipo de mensaje y la idea general
  • al comienzo esta tarea es compleja puesto que tu vista tiene que moverse por todos los enunciados
  • a medida que se eliminan enunciados, la tarea es algo más fácil

Mensaje 0

Mensaje 1

Mensaje 2

Mensaje 3

Mensaje 4

Mensaje 5

Mensaje 6

Mensaje 7

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Examen

Instrucciones:
Número de tareas: 2   |   Duración: 45 minutos

Descripción de la prueba y estrategias

  • La duración total de la prueba es de 45 minutos para dos tareas, la primera de ellas, más breve y la segunda algo más larga.
  • Te recomendamos dedicar 20 minutos a la primera tarea y 25 a la segunda.
  • En la primera tarea, debes intercambiar información personal sencilla, relacionada sobre temas cotidianos como reservas, citas, disculpas, felicitaciones…
  • El texto redactado suele ser una nota, mensaje o correo electrónico…
  • Las instrucciones de esta tarea son instrucciones, no sugerencias. Debes respetarlas y prestar atención a todo lo que se te pide. 
  • El número de palabras debe ser el establecido, ni más, ni menos.
  • Puedes inventar la información, no tiene que ser referida a ti.
  • Escribe frases breves, ajustadas a las instrucciones de la tarea.

TAREA 1

Instrucciones:
Usted está de vacaciones en una ciudad turística. Un/a amigo/a le escribe para preguntarle cómo es su experiencia de vacaciones allí. Conteste a su amigo/a.

En el correo tiene que:

  • saludar
  • describir cómo es el alojamiento
  • describir cómo es la ciudad
  • recomendar algunas actividades para hacer en familia
  • despedirse

Número de palabras: entre 60 y 70.

Descripción de la tarea y estrategias

  • En la primera tarea debes escribir una nota, postal, correo electrónico o carta
  • El texto es una respuesta a otro texto dado
  • Normalmente el texto dado trata temas relativos a los estudios, la vivienda, el tiempo libre, las vacaciones...
  • Recuerda las fórmulas de saludo: hola, buenos días, ¿qué tal?
  • Recuerda las fórmulas de despedida: abrazos, un abrazo, un fuerte abrazo, besos, un beso, hasta pronto, nos vemos
  • Recuerda emplear esas fórmulas en función del destinatario: un amigo, un conocido, un compañero de trabajo…

TAREA 2

Instrucciones: Elija solo una de las dos opciones. En cada opción tiene que tratar todos los puntos.

Descripción de la tarea y estrategias

  • En esta tarea debes redactar un texto narrativo o descriptivo
  • Los temas suelen ser relativos a un viaje, la celebración de una fiesta, la descripción de un barrio, de una casa…
  • Es fundamental saber emplear los tiempos de pasado (pretérito perfecto, imperfecto e indefinido).
  • Las instrucciones de esta tarea son instrucciones, no sugerencias. Debes respetarlas y prestar atención a todo lo que se te pide. 
  • El número de palabras debe ser el establecido, ni más, ni menos.

Opción A

OPCIÓN A
Escriba un texto sobre la última vez que ha comido fuera de casa. Hable de:
— por qué comió fuera de casa;
— cómo era el lugar donde comió (dónde estaba, cómo estaba decorado…);
— qué comió y bebió;
— qué le gustó o qué no le gustó del lugar y la comida;
— si come normalmente o no fuera de casa;

Número de palabras: entre 70 y 80.

Opción B

OPCIÓN B 
Hace diez años usted vivía en el pueblo y en la casa de las fotografías de la izquierda. Ahora vive en la ciudad y en la casa de las fotografías de la derecha. Usted tiene que escribir un texto y decir:
— cómo era su vida hace diez años;
— qué motivos tuvo para cambiar de casa;
— cómo es su vida ahora;

Número de palabras: entre 70 y 80.

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Examen

Instrucciones: Esta prueba tiene cuatro tareas. Usted debe responder a 25 preguntas.
La prueba dura 25 minutos.

Descripción de la prueba y estrategias

  • vas a escuchar todos los audios dos veces
  • la primera vez trata de entender el sentido general del audio
  • la segunda vez marca la respuesta correcta
  • a diferencia de la prueba de comprensión escrita, tú no gestionas el tiempo: no se puede parar el audio, ni volver atrás, ni escuchar una tercera vez
  • intenta controlar el estrés

TAREA 1

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes cinco diálogos muy breves sobre temas cotidianos
  • aparece vocabulario cotidiano de la casa, la familia, la descripción física, la ropa, las actividades de ocio…

Instrucciones: Usted va a escuchar cinco conversaciones. Hablan dos personas. Las conversaciones se repiten dos veces. Hay una pregunta y tres imágenes (A, B y C) para cada conversación. Tiene que seleccionar la imagen que responde a la pregunta.

– 0 –

– 1 –

– 2 –

– 3 –

– 4 –

– 5 –

TAREA 2

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes cinco mensajes de megafonía o transmitidos cara a cara
  • tienes que relacionar esos mensajes con unas imágenes
  • recuerda que hay más imágenes que mensajes
  • normalmente el contexto es un aeropuerto, una estación de trenes o de autobuses, un supermercado, una biblioteca, un museo, un centro educativo…

Instrucciones: Usted va a escuchar cinco mensajes. Cada mensaje se repite dos veces. Tiene que relacionar las imágenes (de la A a la I) con los mensajes (del 6 al 10). Hay nueve imágenes, incluido el ejemplo.
Seleccione cinco.

Mensaje 0

Mensaje 1

Mensaje 2

Mensaje 3

Mensaje 4

Mensaje 5

TAREA 3

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes dos columnas
  • en la columna de la izquierda tienes ocho elementos más uno de ejemplo
  • en la columna de la derecha tienes once elementos más uno de ejemplo
  • hay tres elementos intrusos
  • el audio es un monólogo cortado en nueve partes

Instrucciones: Usted va a escuchar a un chico, Óscar, que habla sobre su familia. La información se repite dos veces. A la izquierda están los nombres de los miembros de la familia de Óscar. A la derecha, la información sobre ellos. Usted tiene que relacionar los números (del 11 al 18) con las letras (de la A a la L).
Hay doce letras, incluido el ejemplo. Seleccione ocho.

TAREA 4

Instrucciones: Usted va a escuchar a una mujer, Elsa, que habla con un amigo sobre su semana. Va a escuchar la conversación dos veces. Usted tiene siete frases (de la 19 a la 25) que no están completas. Tiene que leer las frases y seleccionar una opción del cuadro (de la A a la I) para completar las frases, como en el ejemplo.
Hay nueve letras, incluido el ejemplo. Seleccione siete.

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes dos columnas
  • en la columna de la izquierda tienes siete comienzos de frases más una de ejemplo
  • en la columna de la derecha tienes ocho continuaciones de frases más una de ejemplo
  • hay un elemento intruso
  • el audio es una conversación entre dos personas
  • te aconsejamos hacer una primera escucha general
  • te aconsejamos hacer una segunda escucha más detallada y marcar las respuestas

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Recuerda que en la prueba deberás realizar las cuatro tareas en 70 minutos Calcula que deberás completar cada tarea en unos 15-20 minutos aproximadamente Si el tiempo se termina y no sabes alguna de las respuestas marca la que creas más probable ya que una respuesta incorrecta no te restará puntos Te recomendamos que leas las preguntas antes de leer el texto para identificar más fácilmente la información relevante. La respuesta correcta suele ser una paráfrasis de una frase del texto. Toda la información de la respuesta tiene que ser correcta y no solo una parte. No respondas en función de deducciones personales o de tu conocimiento del mundo. Se debe responder en función únicamente del texto.

  • Recuerda que en la prueba deberás realizar las cuatro tareas en 70 minutos
  • Calcula que deberás completar cada tarea en unos 15-20 minutos aproximadamente
  • Si el tiempo se termina y no sabes alguna de las respuestas marca la que creas más probable ya que una respuesta incorrecta no te restará puntos
  • Te recomendamos que leas las preguntas antes de leer el texto para identificar más fácilmente la información relevante.
  • La respuesta correcta suele ser una paráfrasis de una frase del texto.
  • Toda la información de la respuesta tiene que ser correcta y no solo una parte.
  • No respondas en función de deducciones personales o de tu conocimiento del mundo. Se debe responder  en función únicamente del texto.

Examen

Instrucciones: Esta prueba tiene dos tareas. La duración es de 25 minutos.

Descripción de la tarea y estrategias

  • la duración total de la prueba es de 25 minutos
  • hay dos tareas
  • recomendamos emplear 10 minutos en la primera tarea: cinco de borrador y cinco para revisar y pasar a limpio
  • recomendamos emplear 15 minutos en la segunda tarea: diez minutos de borrador y cinco para revisar y pasar a limpio

TAREA 1

Instrucciones: Usted quiere sacar una tarjeta de comedor universitario. Complete el siguiente formulario de la página web de la universidad.

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea se pide rellenar un formulario
  • se piden al principio una serie de datos personales: nombre, apellido/s, edad, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, nacionalidad, dirección, código postal, número de pasaporte o DNI (Documento Nacional de Identidad), correo electrónico, estado civil, teléfono fijo, teléfono móvil…
  • después se hacen unas preguntas que tienen que responderse en frases cortas (5-15 palabras)

TAREA 2

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea debes redactar un mensaje, correo electrónico o texto muy breve
  • emplea conectores como y, o, pero, para, porque, ni … ni.
  • puedes redactar primero la tarea en sucio y luego en limpio

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Examen

Instrucciones: La prueba de Expresión e interacción orales tiene tres tareas:
• TAREA 1: Presentación personal (1-2 minutos).
• TAREA 2: Exposición de un tema (2-3 minutos).
• TAREA 3: Conversación con el entrevistador (3-4 minutos).
Para la preparación de las tareas 1 y 2, dispone de 10 minutos antes de la prueba.

TAREA 1

Descripción de la tarea y estrategias

  • esta tarea siempre tiene los mismos puntos y la misma estructura
  • puedes prepararla antes en casa
  • recuerda que es un monólogo, no un diálogo
  • no te van a hacer preguntas
  • tienes que hablar tú

Instrucciones: Usted tiene que preparar su presentación personal para hablar uno o dos minutos aproximadamente.
Tiene que hablar sobre los siguientes aspectos:

TAREA 2

Descripción de la tarea y estrategias

  • en esta tarea tienes un tema dividido en cinco puntos
  • tienes que desarrollar tres de los cinco puntos
  • esta tarea es un monólogo, no un diálogo
  • los temas son normalmente mi rutina diaria, mi familia, mi casa, mi tiempo libre…

Instrucciones: Usted tiene que seleccionar tres de las cinco opciones para hablar durante dos o tres minutos aproximadamente.

TAREA 3

Instrucciones: El entrevistador le va a hacer unas preguntas sobre el tema de la Tarea 2.

Descripción de la tarea y estrategias

  • las preguntas son sobre el tema de la tarea anterior
  • durante la preparación, puedes imaginar qué preguntas puede hacerte el entrevistador
  • al terminar tienes que hacer tú dos preguntas al entrevistador sobre el tema de la tarea 2
  • puedes preparar también estas preguntas

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¿Quieres manuales para preparar el DELE?

Entrevista de María Méndez a Alberto Bruzos y Eduardo Méndez sobre los discursos sobre el español como recurso económico en el campo del español como LE.
Emitida el 26 dic. 2016.

Enlace al artícul de MarcoELE.

VOCABULARIO EN CONTEXTO

A continuación tienes un diálogo sobre las partes del cuerpo. Lee el diálogo y escúchalo. ¿Conoces el vocabulario marcado? Haz clic el icono azul para ver las imágenes.

INFOGRAFÍA

Infografía con audio

Instrucciones: La prueba 1 contiene cinco tareas. Usted tiene que responder a 40 preguntas.
Duración: 90 minutos.

Descripción de la prueba y estrategias

  • Recuerda que en la prueba deberás realizar las cinco tareas en 90 minutos.
  • Calcula por tanto que deberás completar cada tarea en unos 15-20 minutos aproximadamente.
  • Si el tiempo se termina y no sabes alguna de las respuestas, marca la que creas más probable ya que una respuesta incorrecta no te restará puntos.

TAREA 1

La prueba de Expresión e interacción orales contiene tres tareas.
Tiene 20 minutos para preparar las Tareas 1 y 2. Usted puede tomar notas y escribir un esquema de su exposición que podrá consultar durante el examen; en ningún caso podrá limitarse a leer el esquema o sus notas.

Instrucciones:
Número de tareas: 2   |   Duración: 60 minutos

Descripción de la prueba y estrategias

  • La duración total de la prueba es de 60 minutos para dos tareas, la primera de ellas, más breve y la segunda algo más larga.
  • Te recomendamos dedicar 25 minutos a la primera tarea y 35 a la segunda.
  • Las instrucciones de esta tarea son instrucciones, no sugerencias. Debes respetarlas y prestar atención a todo lo que se te pide. 
  • El número de palabras debe ser el establecido, ni más, ni menos.

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  • Petición en que se concreta la solicitud.

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Actividades Online

Actividad 1

Nube de palabras

Observa la siguiente nube de palabras. ¿Con qué sustantivo puedes relacionarla?
Como estrategia, observa que tiene que ser un sustantivo masculino y singular, como los adjetivos que hay en la nube.

Actividad 2

El amor en imágenes

Como hemos visto en la actividad anterior, el tema de esta unidad didáctica va a ser el amor. A continuación tienes una serie de imágenes relacionadas con el amor. ¿Cuál de ellas representa mejor tu concepto de amor? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros.

Ahora dibuja de forma esquemática tu idea de amor empleando el lápiz de la esquina superior derecha.
Después, muestra tu dibujo a tus compañeros y explica por qué representa tu concepto de amor.
Finalmente, entre todos votaréis la imagen y la explicación que más os haya gustado.

Actividad 3

Vamos a hablar de amor

A continuación tienes una serie de citas sobre el tema del amor. Coméntalas libremente.

Puedes:
– escoger la cita que más te haya gustado y explicar por qué
– escoger una cita con la que estés de acuerdo y explicar por qué
– escoger una cita con la que estés en desacuerdo y explicar por qué
– relacionar una cita con una experiencia personal y contarla al resto de la clase
– relacionar esa cita con un personaje de realidad o de ficción y explicar el vínculo

Actividad 4

Colocaciones

Hay muchos tipos de amor y muchas formas de amar. Hay amor con adjetivos y se puede amar con adverbios. Realiza los siguientes ejercicios sobre colocaciones con el sustantivo amor y el verbo amar.

Actividad 5

Infografía

Aquí tienes una infografía con las colocaciones de la actividad anterior. Intenta hacer frases empleando estas colocaciones y tradúcelas a tu lengua.

Actividad 6

Test del amor

Después de las actividades anteriores, seguro que has reflexionado sobre tus ideas acerca del amor. Completa este test para ver cuáles son.

Actividad 7

El amor no se parece en nada a lo que nos enseñan

La educadora social Marina Marroquí imparte talleres y charlas con el título El amor no se parece en nada a lo que nos enseñan.

– ¿Por qué crees que la charla se titula así?
– ¿Cómo crees que nos presentan las películas, series, canciones y libros el amor?
– ¿Quiénes crees que son los destinatarios de la charla?
– Visualiza este vídeo para comprobar tus hipótesis
– Después, responde a las preguntas de comprensión audiovisual de abajo
– Puedes ayudarte de los subtítulos y de la transcripción

Actividad 8

El amor romántico y el género

Marina Marroquí habla de las expectativas de chicos y chicos acerca de sus “medias naranjas“.

– Que la chica sean rubia, divertida, fiel, sumisa… Sale siempre.
– Que el chico sea fuerte, que no sea empalagoso, que tenga su punto de chulo, su punto de malote… y que sea celoso.

En una de las citas de la actividad 3, la ensayista Coral Herrera Gómez decía que “los héroes y las heroínas siguen siendo los mismos: mujeres y hombres heterosexuales que tras luchar contra una serie de obstáculos, logran reunirse con su amado o amada” y añade que “las expectativas generadas por los modelos de princesa y príncipe azul se derrumban cuando nos relacionamos en la vida real”.

  • Arrastra a la izquierda los estereotipos de género correspondientes al hombre y a la derecha los estereotipos de género correspondientes a la mujer
  • Ejemplifica esos estereotipos con personajes de ficción de cuentos, películas o series
  • Localiza también personajes de ficción que no cumplan esos estereotipos

Actividad 9

El amor romántico

Marina Marroquí afirma al comienzo de su charla: “Hago ese despertar, esa mentalidad crítica en la publicidad, en las películas, en las canciones, en todo lo que nos rodea, todo lo que nos hace desear lo que se llama el amor romántico, que son las primeras señales de maltrato, que el amor no se parece en nada a lo que nos enseñan”.

¿En qué consiste el amor romántico al que se refiere Marina Marroquí? Es una concepción del amor basada en una serie de mitos. Relaciona cada uno de ellos con su explicación.

Actividad 10

Los diez mitos del amor romántico

Ahora lee este texto en donde se desarrollan esos diez mitos del amor romántico.

  1. Mito de la media naranja: “Solo hay un ser humano destinado a formar pareja con nosotros”. “No encontraré a nadie como él/ella: es mi alma gemela”. “Estamos hechos el uno para el otro”. “Ahí afuera hay alguien esperándome y hasta que no lo encuentre, no seré feliz”.
  2. Mito del emparejamiento o de la pareja: “Lo natural es tener pareja (por supuesto monógama y heterosexual)”. “Nunca ha tenido pareja: por algo será”. “Hace dos años que le dejaron y desde entonces sigue sin pareja: no ha podido rehacer su vida”.
  3. Mito de la exclusividad: “No se pueden albergar sentimientos por más de una persona. Si eso sucede, no estás enamorado”.
  4. Mito de la fidelidad: “Todos tus deseos sexuales deben estar dirigidos única y exclusivamente a tu pareja”. “Sentir atracción física por otra persona que no sea tu pareja quiere decir que no la amas”. “Una persona enamorada solo tiene ojos para su pareja”.
  5. Mito de los celos: “Los celos son un signo de amor”. “Le gusta saber dónde y con quién estoy cada momento porque le importo”. “Si controla cómo visto es porque soy solo suya y me quiere solo para él”.
  6. Mito de la equivalencia: “El enamoramiento (la fase de flechazo inicial o de comienzo de la relación) y el amor (la intimidad y el proyecto compartido) son términos sinónimos”.
  7. Mito de la omnipotencia. “El amor todo lo puede”. “El verdadero amor todo lo perdona”. “El verdadero amor supera todos los obstáculos y adversidades”. “Estoy segura de que mi amor hará que cambie”.
  8. Mito del libre albedrío: “Los sentimientos amorosos no están influidos ni por la sociedad ni por la cultura”. “Lo que sentimos es diferente al resto, es especial”.
  9. Mito del matrimonio o de la convivencia: “Toda historia de amor debe acabar en boda (y en una casa compartida)”. “El casado, casa quiere”. “Si me quiere, se casará conmigo”.
  10. Mito de la pasión eterna o perdurabilidad: “La pasión amorosa y la atracción sexual del principio de la relación debe mantenerse toda la vida”. “Hay que sentir siempre las mismas mariposas en el estómago que al principio”. “Están exactamente igual de enamorados que el primer día”. “Hasta que la muerte nos separe”.

Actividad 11

Desmontando mitos

Ahora lee el siguiente texto que desmonta los mitos anteriores.

  1. Mito de la media naranja: Aceptar este mito supone creer que no estamos completos sin pareja (al final todos somos naranjas completas, ¿no crees?), y además tener expectativas elevadas hacia una futura pareja o a tolerar demasiado a la que ya tenemos.
  2. Mito del emparejamiento o de la pareja: La creencia en este mito puede provocar conflictos internos a aquellos que se aparten de esta norma (personas que se enamoran de alguien de su mismo sexo, que no desean tener pareja o incluso que se enamoran de más de una persona a la vez).
  3. Mito de la exclusividad: En realidad, el deseo sexual por otras personas puede activarse fácilmente. El sentimiento de intimidad, proyecto compartido e incluso la vinculación profunda que tienes con tu pareja no implica que en ocasiones se pueda sentir atracción física por otras personas.
  4. Mito de la fidelidad: Este mito hace creer que las relaciones abiertas pactadas por una pareja son moralmente peores que las relaciones monógamas o que incluso son enfermizas y hasta patológicas.
  5. Mito de los celos: A veces este mito se usa para justificar comportamientos de violencia verbal o hasta física. Esos comportamientos están claramente relacionados con la violencia de género. Cuántas veces hemos oído “Le controla las llamadas, el modo de vestir, los períodos en los que está conectada y, encima, dice que la quiere”.
  6. Mito de la equivalencia: Los que creen en este mito viven la evolución de una relación amorosa de forma traumática y no aceptan que se puede amar a alguien sin que se esté igual de loco de deseo que al comienzo de la relación.
  7. Mito de la omnipotencia. En la práctica ese mito se puede emplear para justificar o perdonar todo tipo de conductas de tu pareja o a no cambiar determinadas actitudes.
  8. Mito del libre albedrío: En realidad recibimos indicaciones de cómo amar a través del cine, las series, la publicidad, la literatura, la música, las parejas a nuestro alrededor y hasta de conversaciones cotidianas. Esas normas no escritas permanecen en nuestro subconsciente.
  9. Mito del matrimonio o de la convivencia: Este mito implica sentimientos de culpabilización para aquellas parejas que optan por no casarse o no convivir.
  10. Mito de la pasión eterna o perdurabilidad: Este mito genera frustración, puesto que es normal que la relación evolucione o incluso que se rompa, sin que ello sea algo traumático.

Actividad 12

Encima/además

En el texto de la actividad 11 vemos una serie de marcadores (además, encima, incluso y hasta) en azul. Son los llamados marcadores aditivos. Vamos a ver cómo funcionan.

Observa estas dos frases:
– Un profesor a sus alumnos: Para aprobar la asignatura hay que asistir al 80 % de las clases, presentar un trabajo de veinte páginas y además tener más de un 5 en el examen final.
– Un alumno quejándose a un compañero sobre el profesor: Para aprobar la asignatura hay que asistir al 80 % de las clases, presentar un trabajo de veinte páginas y encima tener más de un 5 en el examen final.

Ahora realiza los siguientes ejercicios para comprobar cómo funcionan los marcadores además y encima.

Actividad 13

Hasta/incluso

Observa estas dos frases:
– Vienen todos a la fiesta. Incluso Javi.
– Vienen todos a la fiesta. Hasta Javi.

Como ves, incluso o hasta introducen un elemento inesperado o sorpresivo (no es normal o esperable que Javi fuera a la fiesta, ya sea porque no suele salir de fiesta o porque no está invitado). Otras veces introducen un elemento más “fuerte” (Le duele la cabeza, tiene fiebre y hasta delira). La diferencia es que hasta es algo más explícito y enérgico.

Ahora realiza los siguientes ejercicios para comprobar cómo funcionan los marcadores incluso y hasta.

Actividad 14

Otros marcadores aditivos

Observa las siguientes frases con otros marcadores aditivos y completa la actividad siguiente.

No colabora nada en la casa y, para colmo, siempre está quejándose.
Lleva una mala temporada: un divorcio traumático, la muerte de un familiar y, por si fuera poco, le han despedido del trabajo.
Creer que solo hay una pareja predestinada a cada uno de nosotros supone idealizar el amor y, por añadidura, tener expectativas inalcanzables.
Los que creen que la fase de enamoramiento va a durar eternamente suelen romper su relación cuando esta fase termina. Es más, esta creencia equivocada conduce a la frustración.
El mito de los celos como signo de amor perjudica especialmente a la mujer, más aún, puede ser uno de los primeros signos de violencia de género.

Actividad 15

Infografía

Aquí tienes una infografía con los marcadores aditivos de las actividades 12, 13 y 14. Si haces clic en los cuadros, podrás ver frases de ejemplo.
Acaba las frases de abajo teniendo en cuenta el marcador en negrita.

Actividad 16

Los mitos del amor romántico en la cultura popular

Marina Marroquí analiza cómo muchas representaciones culturales provocan que idealicemos el llamado “amor romántico”.

– Se refiere a la saga de Crepúsculo: Yo conozco a una persona cinco minutos y me dice: “Soy un vampiro y te puedo matar” y me faltan piernas para correr.
– Se refiere a Tres metros sobre el cielo: Una cosita. Así, como locura. Si parece un chulo, se comporta como un chulo y te trata como un chulo. Sorpresa, sorpresa. ¿A lo mejor es un chulo?
– Se refiere a canciones: Toda, de arriba a abajo/Toda, entera y tuya/Toda, aunque mi vida corra peligro, tuya (Toda, de Malú), Yo prefiero morir a tu lado a vivir sin ti (¿Y qué?, de Axel), Por ser tu mujer, sería capaz de morir en tu cama (Por ser tu mujer, de Natalia Jiménez).

Ahora tienes ejemplos de películas, series, canciones y libros basados en algunos de los mitos del amor romántico. Analiza cuáles de los mitos explicados en el texto de la actividad 10 están presentes en ellos.

Actividad 17

Las metáforas del amor

Como hemos visto en las actividades anteriores, la visión del amor se configura a partir de mitos. El amor se expresa también a través de metáforas presentes en la vida cotidiana. Relaciona las siguientes frases con las metáforas correspondientes.

Actividad 18

Refranes del amor

Marina Marroquí dice al final de su charla ¿Por qué construyen el amor tan ligado al sufrimiento? “Quien bien te quiere, te hará llorar”. ¡Que es mentira! Que quien bien te quiere te hace reír cada día. Hace referencia a un refrán sobre el amor.

Relaciona cada parte del refrán con su continuación. Presta atención a recursos como rimas, sinónimos, antónimos…
Después relaciona el refrán con su explicación e intenta encontrar un refrán o expresión equivalente en tu lengua.
¿Con qué visión del amor relacionas estos refranes?

Actividad 19

Tarea final

Redacta la siguiente tarea final.

Actividad 20

Evaluación

Comprueba lo que has aprendido con el siguiente test de evaluación.

Más Unidades Didácticas Interactivas

Actividades Online

Actividad 1

Nube de palabras

En la siguiente nube de palabras hay una serie de expresiones y adverbios en -mente que se pueden relacionar con un verbo. ¿Qué verbo crees que es?

Actividad 2

Consumo

Como has podido ver, las palabras de la nube de palabras anterior están relacionadas con el verbo consumir.

  • Ahora relaciona estas colocaciones con la palabra consumo con sus sinónimos con en el ejemplo 0.
  • Fíjate en el uso de prefijos (des- significa sin).

Actividad 3

Colocaciones

Aquí tienes una serie de colocaciones con los verbos consumir, comprar, gastar y pagar. Busca un intruso (una colocación que no corresponde) en cada uno de los verbos y subráyala con el ratón.

Actividad 4

Citas

Comenta las siguientes citas.

  • Señala qué tema o temas tratan
  • Señala si estás de acuerdo o no con ellas
  • Señala algún ejemplo o experiencia personal para ejemplificar estas citas

Puedes emplear las colocaciones anteriores.

  • Consumir: abusivamente, ávidamente, compulsivamente, con fruición, rápidamente, vorazmente.
  • Consumo: compulsivo, desmedido, desmesurado, desenfrenado, exacerbado.
  • Comprar: a crédito, a plazos, al tuntún.
  • Gastar: desaforadamente, desenfrenadamente, desorbitadamente.
  • Pagar: a plazos, a tocateja, a reembolso.

Actividad 5

Vídeo

A continuación vas a ver el comienzo de un documental relacionado con la última de las citas anteriores. Se titula Comprar, tirar, comprar. ¿Qué te sugiere ese título?

Actividad 6

Hablamos acerca del vídeo

Responde a las siguientes preguntas sobre el vídeo anterior. Al hacer click en las cartas tendrás unas propuestas de respuesta.

Actividad 7

Artículo

Lee el siguiente artículo sobre la obsolescencia programada y responde a las cuestiones de comprensión lectora de abajo.

La obsolescencia programada

(Párrafo 1) La frase apareció en 1928 en la revista Printer’s Ink: Un artículo que no se desgaste es una tragedia para los negocios. ¿Para qué vender menos si diseñando productos con fallo incorporado vendes más? ¿Por qué no abandonar ese afán romántico de manufacturar productos bien hechos y duraderos, y ser prácticos de una vez? Antes bien, ¿no será mejor para el negocio hacer que el cliente desembolse más a menudo? Esta idea, la de obsolescencia programada, se ha convertido en mantra de la sociedad de consumo y en una seria amenaza medioambiental.

(Párrafo 2) En Francia se acaba de registrar la primera denuncia de una asociación de consumidores contra los fabricantes de impresoras. La asociación “Alto a la Obsolescencia Programada” acusaba hace poco a marcas como Epson, HP, Canon o Brother de prácticas destinadas a reducir deliberadamente la vida útil de las impresoras. Ahora bien, el truco no es nuevo. Asomó la cabeza a finales del siglo XIX en la industria textil (cuando los fabricantes empezaron a utilizar más almidón y menos algodón) y se consolidó en 1924, cuando General Electric, Osram y Phillips decidieron limitar la vida útil de las bombillas a mil horas, tal y como señala el documental Comprar, tirar, comprar. Así se firmaba el acta de defunción de la durabilidad.
Hasta entonces, las bombillas duraban más, como la que luce ininterrumpidamente desde 1901 en un parque de bomberos en California. De filamentos gruesos e intensidad menor que sus sucesoras (lo que impide que se caliente fácilmente), fue concebida para perdurar. Y ahí sigue, brillando, convertida en el símbolo de que la obsolescencia programada está lejos de ser un mito.

(Párrafo 3) No obstante, hay sectores que niegan su existencia, y es que la obsolescencia programada se ha ido refinando. Y la voluntad de fraude por parte del fabricante no es algo fácil de demostrar. “Hoy en día las inversiones en I+D (investigación y desarrollo) no son para ampliar la durabilidad de los aparatos, por el contrario, son para reducirla”. El que tan tajantemente se pronuncia es Benito Muros, un expiloto que lleva años denunciando la obsolescencia programada. Muros asegura incluso que las actualizaciones que recibimos en nuestros teléfonos inteligentes no los mejoran, sino que hacen que vayan más lentos.

(Párrafo 4) Otro aparato a la basura, y otro residuo electrónico que no se queda en los países ricos, y que, tarde o temprano irá a parar a los tóxicos basureros de lugares remotos, como el gran basurero tecnológico en Ghana, ya que cuanto más corta es la vida de los dispositivos que compramos (los móviles, cuya expectativa de vida oscila entre uno y dos años), mayor es el volumen de residuos que se genera. Tirar aparatos nuevos que se podrían reparar en Europa y enviarlos a basureros lejanos en barcos que contaminan las aguas. Para, al tiempo, comprar aparatos nuevos que se fabrican lejos y llegan en barcos que contaminan de nuevo. “La sociedad de los desechos no puede seguir así, estamos ante un modelo económico superado”, afirma Pascal Durand, diputado verde europeo.

(Párrafo 5)  Esta es una de las reflexiones que late bajo la llamada “economía circular”. Antes de pensar en los beneficios económicos, se pretende, en cambio, que al fabricar un producto tengamos en cuenta el residuo que va a generar para que este sea reutilizable. De este modo, en vez de seguir el paradigma de la economía lineal (produzco, uso, tiro) se pasaría al produzco, uso, reutilizo. Y si se puede, reparo.

(Párrafo 6) Sin embargo, la solución no es fácil, y romper con décadas de inercia llevará su tiempo. Varias preguntas quedan en el tintero. En un contexto de continuo avance tecnológico, ¿tan difícil resulta mejorar la durabilidad de los productos? ¿Tiene sentido que sigamos viviendo igual a pesar de conocer la toxicidad de los residuos que genera nuestro modo de consumo? Y, con todo lo anteriormente expuesto, ¿los gobiernos no tienen pensado hacer nada en este proceso?

Adaptado de un reportaje de El país

Actividad 8

Estructura del texto

Vamos a analizar la estructura del texto anterior.
Une los párrafos del texto anterior con su idea central.

Actividad 9

Vocabulario

Relaciona las palabras marcadas en rojo del texto anterior con sus sinónimos de la columna de la derecha. Para ello ten en cuenta tres estrategias:

  • el criterio morfológico (sustantivo con sustantivo, adjetivo con adjetivo, adverbio con adverbio e infinitivo con infinitivo)
  • el criterio semántico (el contexto te puede ayudar, por lo que tienes entre paréntesis el párrafo del texto en donde se encuentra la palabra)
  • si hay prefijos o sufijos comunes

Actividad 10

Vocabulario II

Ahora vamos a ver el vocabulario anterior en contexto.

Intenta construir tus propias frases empleando las palabras anteriores que te sean más difíciles.

Actividad 11

Redactando un resumen

Ahora vamos a elaborar un resumen del texto de la actividad 7.

Actividad 12

Posibles soluciones

El texto de la actividad 7 acaba con las siguientes cuestiones: ¿Tiene sentido que sigamos viviendo igual a pesar de conocer la toxicidad de los residuos que genera nuestro modo de consumo? Y, con todo lo anteriormente expuesto, ¿los gobiernos no tienen pensado hacer nada en este proceso?
Como ves, la primera pregunta hace hincapié en nuestro modo de vida y de consumo y la segunda en las iniciativas institucionales.
Ahora piensa. ¿Qué iniciativas como consumidores podríamos tomar para favorecer la economía circular? ¿Qué iniciativas institucionales podrían llevarse a cabo para frenar la obsolescencia programada y favorecer la economía circular?

  • Pues en mi país hay una buena red de tiendas de segunda mano de ropa, productos tecnológicos… Eso ayuda a dar una segunda vida útil al producto.
  • Ahh, qué interesante. En mi país tenemos varios puntos limpios donde se recicla la basura tecnológica.

Actividad 13

En cambio y por el contrario

En el texto de la actividad 7 aparecen en azul unos marcadores contraargumentativos. Estos marcadores introducen un elemento que suprime o matiza una conclusión que se podría obtener del primero.
Ejemplo: Tiene mucho dinero, sin embargo, es infeliz. Podría pensarse que el dinero da la felicidad pero el segundo elemento destruye esa conclusión y afirma lo contrario.

En cambio y por el contrario. Observa la siguiente infografía y responde a las preguntas de abajo:

Ahora escoge el marcador más adecuado para completar las siguientes frases.

Actividad 14

Antes bien

Antes bien. Observa la siguiente infografía y responde a las preguntas de abajo:

Actividad 15

Sin embargo y no obstante

Sin embargo y no obstante. Observa la siguiente infografía y responde a las preguntas de abajo:

Ahora escoge el marcador más adecuado para completar las siguientes frases.

Actividad 16

Con todo y ahora bien

Con todo y ahora bien. Observa la siguiente infografía y responde a las preguntas de abajo:

Ahora escoge el marcador más adecuado para completar las siguientes frases.

Actividad 17

Infografía

En la siguiente infografía tienes un resumen de cómo funcionan los marcadores contraargumentativos anteriores.

Actividad 18

Completa

Teniendo en cuenta la infografía anterior, escoge el marcador más adecuado.

Actividad 19

Ahora tú

Termina o empieza las siguientes frases.

  • Ten en cuenta el significado del marcador en negrita.
  • Puedes ayudarte de las imágenes.
  • Si das la vuelta a las imágenes, tendrás una propuesta de respuesta.

Actividad 20

Tarea 1 DELE C1

Ahora vas a realizar una simulación de la prueba 3 del DELE C1: Comprensión auditiva y expresión e interacción escritas.

Tarea 1

Actividad 21

Tarea 2 DELE C1

Tarea 2

Elige solo una de las opciones que se ofrecen a continuación.

Opción 1

Opción 2

Si escoges esta opción, realiza la siguiente actividad con recursos útiles para redactar una carta de reclamación.

Actividad 22

Test de evaluación

Comprueba lo que has aprendido con este test de evaluación.

Actividad 23

Para ampliar

Si quieres ampliar el tema del consumismo y la obsolescencia programada, aquí tienes los siguientes documentos:

  • el documental completo de Comprar, tirar, comprar
  • un corto animado sobre el consumismo
  • la canción Consumo gusto de Ska-P
  • la canción Sobre el consumismo y sus formas de Fort Apache

Descarga

Más actividades

Actividad 1

Vicente Aleixandre

En esta unidad didáctica vamos a trabajar con un poema.

  • ¿Lees poesía?
  • ¿Tienes algún poeta favorito?
  • ¿Has aprendido alguna vez algún poema de memoria?
  • ¿Has escrito poesía?

El poema que vamos a leer fue escrito por Vicente Aleixandre. Comencemos por situar al autor y ver algunas informaciones biográficas.

Actividad 2

Poética de Vicente Aleixandre

Aquí tienes una serie de citas de Vicente Aleixandre. Coméntalas libremente y señala si estás de acuerdo o no con ellas. A partir de estas citas, explica qué concepto de poesía tiene Aleixandre.

Actividad 3

Libros de Vicente Aleixandre

Los títulos de los poemarios de Vicente Aleixandre son de una gran belleza. Vamos a jugar con ellos.

Actividad 4

La plaza

El poema que vamos a leer pertenece al libro Historia del corazón y se titula En la plaza. Cuando escuchas la palabra plaza, ¿con qué la relacionas? ¿Qué te sugiere? ¿Qué representa o simboliza para ti?

Actividad 5

Plazas famosas

El poema En la plaza era uno de los preferidos de Aleixandre. Lo escribió en 1952 y se inspiró en las manifestaciones pacíficas que hubo en Madrid hacia la Puerta del Sol cuando el 14 de abril de 1931 se celebró un cambio de régimen pacífico en España.

Las plazas de las ciudades han sido escenario de acontecimientos históricos y son lugares destacados de reunión. Vamos a pasear por algunas plazas relevantes del mundo. Relaciona las imágenes de abajo con los nombres de las plazas correspondientes.

Actividad 6

Aprendiendo más

Si quieres saber más de las plazas anteriores, clica en las imágenes de abajo.

  • ¿Qué plazas han sido lugares de acontecimientos históricos para tu país?
  • ¿Qué plazas son lugares importantes de reunión en tu país?

Actividad 7

Otros símbolos

Además de la plaza, en el poema que vamos a leer aparecen otros elementos simbólicos. Primero veremos qué representan para ti y luego analizaremos sus significados en el poema.

Actividad 8

En la plaza

Y aquí tienes el poema. Disfruta de su lectura sin preocuparte por el vocabulario desconocido.

En la plaza

Hermoso es, hermosamente humilde y confiante, vivificador y profundo,
sentirse bajo el sol, entre los demás, impelido,
llevado, conducido, mezclado, rumorosamente arrastrado.

No es bueno
5 quedarse en la orilla
como el malecón o como el molusco que quiere calcáreamente imitar a la roca.
Sino que es puro y sereno arrasarse en la dicha
de fluir y perderse,
encontrándose en el movimiento con que el gran corazón de los hombres palpita extendido.

10 Como ese que vive ahí, ignoro en qué piso,
y le he visto bajar por unas escaleras
y adentrarse valientemente entre la multitud y perderse.
La gran masa pasaba. Pero era reconocible el diminuto corazón afluido.
Allí, ¿quién lo reconocería? Allí con esperanza, con resolución o con fe, con temeroso denuedo,
15 con silenciosa humildad, allí él también transcurría.

Era una gran plaza abierta, y había olor de existencia.
Un olor a gran sol descubierto, a viento rizándolo,
un gran viento que sobre las cabezas pasaba su mano,
su gran mano que rozaba las frentes unidas y las reconfortaba.

20 Y era el serpear que se movía
como un único ser, no sé si desvalido, no sé si poderoso,
pero existente y perceptible, pero cubridor de la tierra.

Allí cada uno puede mirarse y puede alegrarse y puede reconocerse.
Cuando, en la tarde caldeada, solo en tu gabinete,
25 con los ojos extraños y la interrogación en la boca,
quisieras algo preguntar a tu imagen,

no te busques en el espejo,
en un extinto diálogo en que no te oyes.
Baja, baja despacio y búscate entre los otros.
30 Allí están todos, y tú entre ellos.
Oh, desnúdate y fúndete, y reconócete.

Entra despacio, como el bañista que, temeroso, con mucho amor y recelo al agua,
introduce primero sus pies en la espuma,
y siente el agua subirle, y ya se atreve, y casi ya se decide.
35 Y ahora con el agua en la cintura todavía no se confía.
Pero él extiende sus brazos, abre al fin sus dos brazos y se entrega completo.
Y allí fuerte se reconoce, y se crece y se lanza,
y avanza y levanta espumas, y salta y confía,
y hiende y late en las aguas vivas, y canta, y es joven.

40 Así, entra con pies desnudos. Entra en el hervor, en la plaza.
Entra en el torrente que te reclama y allí sé tú mismo.
¡Oh pequeño corazón diminuto, corazón que quiere latir
para ser él también el unánime corazón que le alcanza!

Ten en cuenta que en la lengua literaria se tiene cierta libertad para formar adverbios: hermosamente, calcáreamente

Actividad 9

Símbolos

Después de leer el poema:

  • Explica cómo se puede relacionar la idea de “poesía humana” de Vicente Aleixandre según las citas de la actividad 2 con En la plaza.
  • Reinterpreta los símbolos de la actividad 7 en función del significado que crees que tengan en el poema (están marcados en azul). Si clicas en la palabra correspondiente, podrás ver una propuesta interpretativa.

Actividad 10

Recitando el poema

Ahora haz tuyo el poema. Saborea las palabras. Recítalo y disfruta de la experiencia. ¿Qué emociones te produce este poema?

Puedes escuchar el poema en la voz de Vicente Aleixandre en el siguiente enlace https://www.palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz.php&wid=237&t=En+la+plaza&p=Vicente+Aleixandre&o=Vicente+Aleixandre

Actividad 11

De adjetivo a sustantivo

Como has visto, el poema tiene una adjetivación bastante rica. Vamos a derivar algunos adjetivos del texto y transformarlos en sustantivos.

Actividad 12

Vocabulario del poema

Relaciona las palabras marcadas en rojo del poema anterior con sus sinónimos de la columna de la derecha. Para ello ten en cuenta tres criterios:

  • el criterio morfológico (sustantivo con sustantivo, adjetivo con adjetivo e infinitivo con infinitivo)
  • el criterio semántico (el contexto te puede ayudar, por lo que tienes entre paréntesis el verso del poema en donde se encuentra la palabra)
  • si hay prefijos o sufijos comunes

Actividad 13

Vocabulario en su salsa

Ahora vamos a ver el vocabulario anterior en su salsa, es decir, en su contexto.

Actividad 14

Isotopías

Una isotopía es una serie de palabras que pertenecen a un mismo campo semántico. Una isotopía que aparece al final del poema es la relativa a los verbos de movimiento. Localiza los verbos de movimiento clicando sobre ellos.

Actividad 15

En movimiento

Observa este verso del poema: Y allí fuerte se reconoce, y se crece y se lanza.

El verbo lanzar es un verbo de movimiento que se puede construir de diferentes maneras:

  • Lucía se lanza a la piscina (Alguien se lanza)
  • Lucía lanza la pelota a la piscina (Alguien lanza a algo)
  • Lucía le lanza a Juan la pelota (Alguien lanza algo a alguien)

Sucede lo mismo con otros verbos de movimiento como moverse, subirse, bajarse, tirarse, levantarse

Actividad 16

El movimiento se demuestra andando

Hay verbos como ir o irse, volver o volverse, venir o venirse que tienen variante reflexiva:

  • Voy a clase (lo importante es el punto de destino)
  • Me voy de aquí (lo importante es el punto de origen)
  • Me voy a clase (lo importante son las dos cosas)

Comprueba las diferencias de significado entre la variante reflexiva y la no reflexiva con las ilustraciones de abajo.

Si quieres hacer más ejercicios, clica en el siguiente enlace: https://terceragramatica.com/ir-o-irse/

Actividad 17

Recursos estilísticos

En los textos literarios, sobre todo en los poéticos, hay recursos estilísticos o figuras retóricas para embellecer la lengua. Por ejemplo:

  • Aliteración: repetición de un mismo fonema dentro de un mismo verso. En el ejemplo siguiente podemos encontrar una aliteración de la /l/. Bajo el ala aleve del leve abanico (Rubén Darío).
  • Polisíndeton: repetición de conjunciones. En el ejemplo siguiente podemos encontrar una repetición de la conjunción “y”. Y sueña. Y ama, y vibra, y es la hija del sol (Rubén Darío).
  • Enumeración: sumar o acumular elementos lingüísticos. En el ejemplo siguiente podemos encontrar una enumeración de adjetivos. Áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo (Lope de Vega).
  • Paralelismo: repetición de estructuras sintácticas. En el ejemplo siguiente podemos encontrar una repetición de posesivo más sustantivos, más dos adjetivos. Tu  frente, serena y firme. Tu risa suave y callada (José de Espronceda).
  • Hipérbaton: desordenar el orden habitual de la frase. Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar (Gustavo Adolfo Bécquer). El orden lógico sería Las oscuras golondrinas volverán a colgar sus nidos en tu balcón.
  • Sinestesia: combinar sensaciones de diferentes sentidos. Celeste sol sonoro (Rubén Darío). El sol y el cielo se relacionan con la vista y lo sonoro se relaciona con el oído.
  • Personificación o prosopopeya: atribuir cualidades propias de los seres humanos a animales, objetos o ideas. Las estrellas nos miraban mientras la ciudad sonreía (P. del Castillo). Se atribuye las estrellas la acción de mirar y la ciudad la acción de sonreír.

Actividad 18

Sensaciones

Elige una de las ocho fotos de abajo para redactar frases que contengan algunas figuras retóricas como las de arriba.

Tarea final

Ahora tú

Evaluación

Demuestra lo que sabes

Comprueba lo que has aprendido con este test de evaluación.

Nos divertimos

Puzzle

Si resuelves correctamente el siguiente ejercicio, podrás descubrir el nombre de uno de los autores más importantes del grupo poético del 27 al que perteneció Vicente Aleixandre.

Aprovechando el día de San Valentín, vamos a hacer un recorrido por el vocabulario y el refranero del amor en español. Esperamos que tú pongas tanto corazón al hacer estas actividades como nosotros en crearlas. ¿Nos acompañas? ¡Vamos allá!

Actividad 1

Nube de palabras

Observa la siguiente nube de palabras.

Actividad 2

Antes de amar, flirtear

Antes de comenzar una relación amorosa, mariposeamos, nos insinuamos, flirteamos, coqueteamos, tonteamos, ligamos, seducimos y, finalmente, conquistamos.
Vamos a trabajar con estos verbos: mariposear, insinuarse, flirtear, coquetear, tontear, ligar, seducir y conquistar.

Actividad 3

Poner corazón

Se dice que el amor reside en el corazón. Esto se debe a que el ritmo cardíaco cambia cuando sentimos amor, miedo, tristeza… Vamos a ver qué sucede en el corazón de los protagonistas de nuestra historia de amor, Julio y Julieta. Es una historia de amor divertida. Te lo decimos de corazón. Y si quieres saber más expresiones con la palabra “corazón” ve al siguiente enlace: Blog con expresiones con la palabra corazón

Actividad 4

Amor con adjetivos

Como sabes, el amor es uno de los grandes temas narrativos de la literatura, el cine, la televisión… Tenemos todo tipo de historias de amor. En la actividad siguiente vamos a hablar de algunas de ellas.

Y después de este recorrido, ¿puedes poner ejemplos de libros, películas o series con historias de amor eterno, efímero, platónico, verdadero, imposible, recíproco, no correspondido, juvenil u otoñal?

Actividad 5

Amar con adverbios

Una célebre canción española decía “Te estoy amando locamente, pero no sé cómo te lo voy a decir”. Podemos amar locamente y podemos amar de muchas maneras. En la actividad siguiente, vamos a ver algunas de ellas.

Recuerda entonces. Para hablar de amor:

  • Sustantivos relacionados con el sentimiento amoroso: adoración, afecto, apego, aprecio, cariño, estima, pasión, ternura.
  • Verbos relacionados con el acercamiento amoroso: flirtear, coquetear, mariposear, tontear, ligar, conquistar, insinuarse, seducir.
  • Verbos que se combinan con el sustantivo corazón: latir el corazón, palpitar el corazón, dictar el corazón, ganarse el corazón de alguien, conquistar el corazón de alguien, dar o entregar el corazón a alguien, helársele o congelársele el corazón a alguien, rompérsele o partírsele el corazón a alguien, estar enfermo o padecer del corazón.
  • Adjetivos que se combinan con el sustantivo amor: amor duradero, amor eterno, amor corto, amor efímero, amor furtivo,  amor platónico, amor idealizado, amor verdadero, amor juvenil, amor otoñal, amor imposible, amor recíproco, amor no correspondido.
  • Adverbios que se combinan con el verbo amar: amar locamente, amar eternamente, amar sinceramente, amar platónicamente, amar incondicionalmente, amar ciegamente, amar profundamente, amar hondamente, amar ardientemente, amar fogosamente, amar enardecidamente.

Actividad 6

Un soneto amoroso

Ahora vas a leer un soneto amoroso de un poeta español llamado Lope de Vega. Este escritor tuvo una vida amorosa bastante intensa que le llevó a experimentar todas las facetas de tan complejo sentimiento. Vas a reconstruir uno de sus sonetos más famosos. Para ello ten en cuenta que:

  • el soneto tiene catorce versos
  • consta de dos cuartetos (estrofas de cuatro versos) y dos tercetos (estrofas de tres versos)
  • la rima de los versos se distribuye así: ABBA ABBA CDC CDC

Actividad 7

Recitando con amor

Al terminar, recita el soneto en  voz alta. Sigue las siguientes instrucciones:

  • Haz tuyo el poema leyéndolo varias veces.
  • Presta atención a los signos de puntuación y respétalos en la lectura.
  • Haz una pausa al final de cada verso.
  • Presta atención a los acentos tónicos.
  • Saborea las palabras y recita despacio.
  • No te preocupes todavía por el significado. Solo disfruta.
  • Graba el texto para escucharte. Es un buen ejercicio de pronunciación.

Soneto
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor süave,
olvidar el provecho, amar el daño;
creer que un cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.

Actividad 8

Lope, la película

Sobre la intensa y aventurera vida de Lope de Vega se hizo una película en cuyo final aparece el soneto anterior recitado. Escúchalo en el vídeo siguiente.

Actividad 9

Las contradicciones del amor

Como ya sabes, el amor es un sentimiento contradictorio y complejo. Podemos decir que es una síntesis sentimental. En este soneto, Lope habla de las contradicciones y paradojas del amor. Y esas contradicciones se manifiestan en el vocabulario, con un juego de sinonimias y antonimias que vamos a explorar a continuación.

Actividad 10

Un recital de amor

Seguro que en tu lengua hay textos de tema amoroso de una gran belleza. Te proponemos que:

  • localices un texto de tema amoroso (puede ser un poema, un diálogo, un texto descriptivo…) en tu lengua.
  • hagas una traducción o adaptación al español.
  • grabes tu texto en tu lengua y en español.

De esa manera, la clase se llenará de amor expresado en varias lenguas.

Actividad 11

Del amor al odio hay un paso

Una vez que acaba el amor, llega la ruptura, y con ella, sentimientos como tristeza, enfado, rechazo u odio a la persona antes amada. Eso puede hacernos ver el lado más negativo del que hasta entonces ha sido nuestra media naranja. Vamos a comprobarlo con una canción. Pero antes, resuelve las actividades siguientes.

  • Primero clasifica los adjetivos de abajo en positivos y negativos en cuanto a su significado.

Actividad 12

Y llega el momento de la ruptura

Ahora vas a escuchar una canción de ruptura amorosa en la que la protagonista se da cuenta de que el hombre del que estaba enamorada no es lo que parecía.

Actividad 13

El refranero del amor I

Como has podido ver en la canción anterior, Del amor al odio hay un paso. Sabes que en español tenemos un refranero muy abundante. Uno de los temas, como no podría ser de otra manera, es el tema del amor. Sumérgete en ese tesoro de la sabiduría popular y entra con nosotros en el refranero del amor.

Actividad 14

El refranero del amor II

Y aquí tienes las explicaciones de los refranes anteriores.

  • ¿Hay algún refrán equivalente en tu lengua?
  • ¿Podrías traducir para tus compañeros algún refrán relativo al amor que exista en tu idioma?
  • Trata de crear una situación en la que puedas emplear cada uno de los refranes. Tus compañeros tendrán que averiguar qué refrán estás ejemplificando.

Actividad 15

Evaluación

Comprueba lo que has aprendido con este test de evaluación.

Final

Recursos complementarios

Y con esto hemos concluido nuestro paseo por el bosque del amor en español. Si quieres seguir explorando, te invitamos a que:

  • leas y disfrutes de estas entradas de la revista Habla de nuestro compañero Jorge Gutiérrez Gamón sobre el día de San Valentín Artículo sobre San Valentín
  • veas los cortos de Roberto Pérez Toledo y realices las actividades disponibles en ProfeDeELE Actividad de ProfeDeELE El amor mola/
  • veas este magnífico vídeo de Alberto de Bustos sobre el vocabulario del amor en español. Muy divertido e interesante.

Y esto es todo. Aquí acaba esta secuencia de actividades que hemos elaborado con mucho amor. 🙂

MÁS ACTIVIDADES SOBRE EL AMOR

Actividad 1

Nube de palabras

Observa la nube de palabras de abajo.

Actividad 2

Un microrrelato

Lee el siguiente microrrelato de Luis Mateo Díez.

El pozo

Mi hermano Alberto cayó al pozo cuando tenía cinco años. Fue una de esas tragedias familiares que solo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. Veinte años después, mi hermano Eloy sacaba agua un día de aquel pozo al que nadie jamás había vuelto a asomarse. En el caldero descubrió una pequeña botella con un papel en su interior. Este es un mundo como otro cualquiera, decía el mensaje.

Resultado de imagen de pozo

Actividad 3

Los elementos de la narración

Como sabes, una narración tiene los siguientes elementos:

  • Espacio: donde sucede la acción
  • Tiempo: cuando sucede la acción
  • Personajes: los que realizan la acción
  • Narrador: el que cuenta la acción
  • Argumento: los acontecimientos que ocurren

Identifica estos elementos en el microrrelato de Luis Mateo Díez.

Actividad 4

Los cuatro elementos

Vamos a convertirnos en narradores de cuentos. Comencemos por construir el espacio donde va a suceder nuestra historia. Para ello vamos a ver un poco de vocabulario relacionado con los cuatro elementos: tierra, agua, aire y fuego.

Resultado de imagen de cuatro elementos

Actividad 5

Los cinco sentidos

Para que tu espacio  se sienta y rodee a tu lector tiene que verse, oírse, olerse, gustarse y tocarse. Para dar vida a tu relato y que salga de las páginas a la mente del lector, vamos a ver adjetivos de los cinco sentidos.

Para practicar el vocabulario anterior, te aconsejamos que relaciones estos adjetivos con  una sensación, por ejemplo: la voz melodiosa de mi madre cuando me despertaba por las mañanas.

Actividad 6

Héroes y heroínas

Abajo tienes una serie de imágenes de héroes y heroínas. ¿Puedes mencionar algunos más? Pueden proceder de libros, películas, series, cómics, videojuegos…

Actividad 7

Protagonista y antagonista

Todo héroe o heroína tiene su antagonista. Coloca los adjetivos según se relacionen con uno o con otro.

Una de las máximas de un buen escritor es No expliques, muestra. Cuando tu personaje empiece a andar, no le definas con adjetivos de descripción de personalidad. Muestra cómo es a través de lo que hace. Para entrenar, te sugerimos que escojas los adjetivos anteriores que te sean más difíciles y trates de ejemplificarlos con una acción sin mencionar el adjetivo. Tus compañeros tendrán que descubrir a qué adjetivo de refieres.

  • Laura no se olvida de que su hermana Petra le destruía los juguetes cuando eran pequeñas. Por eso el otro día pintó el coche nuevo de Petra con un espray. (Vengativa)

Actividad 8

El eneagrama

Y si quieres perfilar más tus personajes, los guionistas usan una herramienta llamada eneagrama, que consiste en que hay nueve tipos de personalidad diferentes o eneatipos. Descubre cuáles son en la actividad siguiente.

Resultado de imagen de eneagrama

Actividad 9

Los eneatipos

Ahora relaciona a los siguientes personajes de realidad o de ficción con sus eneatipos correspondientes.

Seguro que tienes curiosidad por saber cuál es tu eneatipo. Descúbrelo con el siguiente test: http://www.testeneagrama.com/web/index.html

Busca también otros ejemplos de personajes de realidad o ficción correspondientes a los diferentes eneatipos. Seguro que descubres que los protagonistas de tus series favoritas están elaborados según este esquema. Puedes ver algunos ejemplos aquí: https://www.youtube.com/playlist?list=PLcQnfof6-cqGaVlUXFFqCbhGpneb_lmEd

Actividad 10

El viaje del héroe

Una vez que hemos trabajado el espacio y los protagonistas, vamos a trabajar el argumento. El estudioso de la mitología Joseph Campbell descubrió que todas las historias mitológicas de todas las culturas siguen un argumento común. Expuso su tesis en su libro El héroe de las mil caras. Vamos a ver cuáles son las doce etapas de la aventura del héroe.

Actividad 11

Ejemplos, por favor

Visualiza el siguiente vídeo para ver cómo se aplica este esquema a La guerra de las galaxias, Harry Potter, El señor de los anillos, Hombres de negro y Del revés. Después de ver el vídeo, aplica el esquema a uno de tus héroes favoritos.

Actividad 12

Los nexos temporales

Y del espacio, los personajes y el argumento, pasamos al tiempo. Realiza la actividad siguiente basada en nexos temporales: cuando, antes de (que), mientras (que), después de (que), desde que y hasta (que).

Actividad 13

Gramática de los nexos temporales

Y una vez vistos los valores de los nexos temporales, vamos a ver su gramática.

Actividad 14

Gramática de los nexos temporales II

-Cuando-

  • En frases referidas al pasado: Cuando era pequeño, pasaba los veranos en el pueblo.
  • En frases referidas al presente: Cuando tengo vacaciones, suelo viajar a destinos exóticos.
  • En frases referidas al futuro: Cuando me jubile, me iré a vivir a la costa.

*Atención: Cuando + presente de subjuntivo tiene idea de futuro.

-Antes de (que)-

  • En frases referidas al pasado: Teseo mató al Minotauro antes de que el Minotauro lo matara a él.
  • En frases referidas al presente: Los pájaros emigran a lugares más cálidos antes de que empiece el invierno.
  • En frases referidas al futuro: Actuemos antes de que sea demasiado tarde.

*Atención: A continuación de antes de que nunca se emplea el indicativo. Esto se debe a que la acción expresada por antes de que no ha sucedido, con lo cual no declaramos esa acción y no podemos enunciarla en indicativo. Con significado temporal, se puede emplear con o sin la preposición de: antes que anochezca/antes de que anochezca.

-Mientras (que)-

  • En frases referidas al pasado: Mientras Ulises viajaba por el Mediterráneo, Penélope le esperaba pacientemente.
  • En frases referidas al presente: Mientras voy al trabajo, escucho música.
  • En frases referidas al futuro: Mientras esté enfermo, no pienso salir a la calle.

*Atención: Es preferible el uso de Mientras en lugar de Mientras que como nexo temporal. Mientras que suele significar en cambio: Muchos celebraron la victoria de la revolución mientras que otros la rechazaron.

-Después de (que)-

  • En frases referidas al pasado: Los padres de Harry Potter murieron después de que el nació/naciera.
  • En frases referidas al presente: Las epidemias terminan después de que alguien inventa la vacuna correspondiente.
  • En frases referidas al futuro: Los ayuntamientos deberán controlar los pisos para turistas después de que se apruebe la ley correspondiente.

*Atención: Después de que en frases referidas al pasado puede ir con indicativo o subjuntivo. La diferencia es que se emplea el subjuntivo en textos literarios y periodísticos. Con significado temporal, se puede emplear con o sin la preposición de: Después  que te fuiste llamó tu hermano/Después de que te fuiste llamó tu hermano.

-Desde que y hasta (que)-

  • Expresan límite temporal de la acción, desde el comienzo (desde que) hasta el final (hasta que): Desde que te vi me enamoré y Estaba enamorado hasta que descubrí tu infidelidad.

*Atención: Con antes de, después de y hasta se usa el infinitivo cuando el sujeto es el mismo en las dos oraciones. Cuando el sujeto es diferente se usa el subjuntivo: Te llamo antes de salir (Suj 1. = Suj. 2); Te llamo antes de que salgan (Suj. 1 ≠ Suj. 2).

Tarea final

Escribe tu propia historia épica

  • Si piensas con el oído (inteligencia musical), la música de los vídeos de arriba a la izquierda pueden servirte de estímulo para escribir tu historia. Imagina que esa música es la banda sonora de tu relato.
  • Si piensas con los ojos (inteligencia visual espacial), los cuadros de arriba a la derecha pueden servirte de estímulo para escribir tu historia. Imagina que el cuadro es una escena de tu relato.
  • Si piensas con la cabeza (inteligencia lógico matemática), los enunciados de abajo a la izquierda pueden servirte de estímulo para escribir tu historia. Imagina que tu relato está construido a partir de esa función.
  • Si piensas con la lengua (inteligencia lingüístico verbal), las citas de abajo a la derecha pueden servirte de estímulo para escribir tu historia. Imagina que tu relato tiene que desarrollar esa cita.

Estímulos lógicos

  • A quiere un objeto B para curar a C
  • A odia a B por no decirle la verdad sobre C
  • A desea liberarse de la tiranía de B
  • A quiere marcharse de casa de B

Estímulos verbales

  • No retengas a quien se aleja de ti porque así no llegará quien desee acercarse.
  • Yo no soy lo que me sucedió. Yo soy lo que he elegido ser.
  • Hasta que no hagas consciente a tu inconsciente, va a dirigir tu vida y lo llamarás destino.

C. G. Jung, psiquiatra, psicólogo y ensayista suizo.

Evaluación

Comprueba lo que has aprendido

Comprueba lo que has aprendido respondiendo a las cuestiones siguientes.

Más unidades didácticas interactivas

Navidad: Recopilación de actividades

Recopilación de todas las actividades que existen en ProfedeELE para trabajar la Navidad

Día de Muertos y Halloween: Recopilación de actividades

Recopilación de actividades de ProfedeELE para trabajar el Día de Muertos y Halloween.

La introducción del texto literario en clase de ELE

Artículo sobre la importancia de la integración de la literatura en la clase de ELE.

ESPAÑOLINGLÉSFRANCÉS
agacharseto bend downbaisser / se baisser
aguantar (la respiración)to hold (one's breath)retenir (sa respiration)
arquear (la espalda)to arch (one's back)courber
arrodillarseto kneels'agenouiller
bostezarto yawnbâiller
caminar / andarto walkmarcher
colocar (una pierna en...)to put
correrto runcourir
dar la vueltato turn aroundfaire un tour
dar un pasoto stepfaire un pas
desperezarseto stretch oneselfs'étirer
doblarto bendtordre /plier
elevar (una pierna)to raise (one's leg)lever (un pied)
empujar to pushpousser
encoger (los hombros)to shrug (one's shoulders)hausser les épaules
estirarto stretchétirer
exhalarto exhale / to breathe outexpirer, exhaler
girar (la espalda)to turn backtourner
hacer una flexiónto do push-upsfaire une flexion
hacer un abdominalto do crunchesfaire des abdominaux
hinchar (los pulmones)époumoner/ gonfler
inclinar (el cuerpo)to lean the bodyincliner
incorporarse (de la posición anterior)to sit up
se redresser
inhalarto inhaleinhaler
levantar (la mano)to stoplever (la main)
pararse / detenerseto puts'arrêter
poner (un pie en...)to stand upMettre (un pied sur)
ponerse de pieto squat on one's haunchesse mettre debout
ponerse en cuclillashaunchess'accroupir
ponerse de puntillasto stand on tiptoesse mettre sur la pointe des pieds
presionar (con la mano el...)to pressappuyer
relajar (los brazos...)to relaxdécontracter/relâcher
respirarto breatherespirer
saltarto jumpsauter
sentarseto sit downs'asseoir
sujetarto holdtenir
tumbarseto lay downs'allonger

Ejemplos de descripción física

¿Cómo es el niño físicamente?

Es un niño muy guapo y bajo para su edad. Es moreno y tiene el pelo rizado y largo. Tiene los ojos negros y grandes. Tiene la nariz y la boca pequeña.

¿Cómo es esta mujer?

Es una mujer mayor muy simpática. Tiene un gorro de lana muy bonito. Por los lados se le ve un poco de pelo blanco. Tiene los ojos negros, los labios pequeños. Lleva unos pendientes rojos.

¿Y cómo es este hombre?

Yo pienso que es un hombre un poquito feo. Él mide 1,75. No es ni alto, ni bajo. Tiene el pelo rubio, corto y liso. Lleva gafas. Tiene los ojos azules y la nariz grande. Lleva barba y bigote.

Ficha de la canción

 

Actividades Online

Actividad 1

Nube de palabras

Observa la siguiente nube de palabras. A partir de ella, ¿qué tema crees que vamos a tratar en esta unidad didáctica?

Actividad 2

¿Qué saben de nosotros?

¿No has tenido alguna vez la sensación de que las grandes empresas tecnológicas saben muchas cosas de ti? Observa la siguiente presentación y responde a las cuestiones que hay en ellas.

Actividad 3

El big data

Como has podido deducir, los gigantes de internet saben muchas cosas de nosotros gracias al manejo de macrodatos o big data. Completa el siguiente texto para obtener una definición del big data adaptada de Wikipedia.

Actividad 4

Colocaciones con “datos”

Completa los siguientes ejercicios para trabajar algunas colocaciones con la palabra datos.

Actividad 5

Infografía con las colocaciones de la palabra “datos”

Aquí tienes una infografía con las colocaciones anteriores (clica en los iconos circulares para descubrirlas). Trata de emplear algunas de ellas en frases de tu invención.

Pues ahí va mi frase: “Al investigar los archivos secretos obtuvo datos cruciales para su investigación”.
Aquí está la mía: “Hay datos esperanzadores de que podremos acabar con la pandemia durante este año”.

Actividad 6

Citas

Comenta libremente estas cuatro citas sobre el big data señalando si estás a favor o en contra, razonando y ejemplificando. Emplea las colocaciones de la actividad anterior para comentarlas.

Actividad 7

Vídeo

  • Visualiza el siguiente vídeo sobre el big data y responde a las cuestiones de abajo

O

  • Responde a las cuestiones de abajo y luego visualiza el vídeo para confirmar o corregir tus respuestas.

Actividad 8

Distopía

El vídeo anterior comienza haciendo referencia a 1984 de George Orwell. En esa novela se presenta una distopía, una sociedad imaginaria bajo un poder totalitario opuesta a la utopía, el retrato de una sociedad ideal. En la presentación siguiente tienes una serie de novelas, películas y series distópicas

  • ¿Sabes de qué tratan? Da la vuelta a las cartas para descubrirlo.
  • ¿Puedes nombrar alguna otra novela, película o serie de temática distópica?

Pues a mí me gusta una serie de libros de los que también han hecho una película. En español se llama Los juegos del hambre.
Ah, sí, hicieron una película hace años. Son doce distritos empobrecidos sometidos a la tiranía de una capital, ¿verdad?  

Actividad 9

Un artículo sobre el big data

A continuación vas a leer un texto titulado Cómo big data decide por nosotros.

  • ¿A qué crees que se refiere el título?
  • El texto va a mencionar a los llamados gigantes tecnológicos (empresas como Google o Facebook). ¿Por qué crees que las va a mencionar?
  • ¿Sabes qué es el efecto eco o el sesgo de confirmación? ¿Qué relación crees que tiene con el título del texto?
  • Al acabar la lectura del texto, responde a las cuestiones de comprensión lectora de abajo.

Cómo big data decide por nosotros

Párrafo 1. Primeramente, hay que resaltar que nuestro comportamiento se ha convertido en producto. Por un lado, con cada clic que hacemos para realizar una búsqueda, elegir un artículo o un servicio, marcar “me gusta” o “añadir a mis amigos”, en otras palabras, para indicar cualquier opción o preferencia de personas, usos y consumos, estamos generando información que otros transforman en dinero. Por otro lado, esa información a través de los más y más sofisticados algoritmos del big data, determina nuestros conocimientos, actitudes y decisiones. El ideal de una red que iba a conectarnos a todos y ampliar nuestros conocimientos, es decir, a mejorar nuestra vida y el mundo y a democratizar la cultura, se desvanece por el momento. Asimismo, las vías por donde circulamos en internet se estrechan y nos moldean en perjuicio de nuestra privacidad y libertad, y a favor de las compañías más avispadas en la explotación de nuestros datos. Tal es el oscuro panorama que pintan los estudiosos y especialistas en los cada vez más numerosos trabajos sobre el cambio cultural y económico que se cocina en la web.

Párrafo 2. Los mecanismos y las consecuencias de la actual perversión de la red se diseccionan con particular precisión en El filtro burbuja, ensayo del estadounidense Eli Parisier con el elocuente subtítulo de Cómo la red decide lo que leemos y lo que pensamos. El punto de partida se sitúa en el paso que Google dio en el año 2009, cuando empezó a personalizar los resultados de las búsquedas y dio inicio a una nueva era en la que las páginas que visitamos se adaptan a nosotros como por arte de magia.

Párrafo 3. “Podemos pensar que somos capitanes de nuestro destino, cuando lo cierto es que la personalización afecta a nuestra capacidad para elegir cómo queremos vivir”, sostiene Parisier. Afirma asimismo que “aquello sobre lo que clicamos en el pasado delimita lo que vamos a ver después: un historial web que estamos condenados a repetir una y otra vez” hasta el punto de que “podemos quedar atrapados en una versión estática y cada vez más limitada de nosotros mismos”; un bucle empobrecedor, el llamado efecto eco o sesgo de confirmación, en el que la web nos devuelve como en un espejo nuestra visión del mundo y, de igual forma, parece ratificar nuestras ideas y prejuicios.

Párrafo 4. Lo peor son las injusticias que las conclusiones erradas de esos sistemas pueden acarrear. Los bancos han empezado a utilizar algoritmos para decidir a quién ofrecen o conceden un crédito. “Se tomará una decisión algorítmica acerca de tu solvencia en función de la de tus amigos”, dijo el especialista en big data Charlie Stryker, en una declaración recogida en El filtro burbuja. “Inquieta que las empresas no estén obligadas a explicar los fundamentos de esas decisiones”, añade Parisier. Y termina: “Es injusto que los bancos te discriminen porque tu compañero del instituto no es proclive a pagar sus facturas o porque te guste algo que igualmente gusta a un montón de morosos”. Más grave todavía es el uso de los algoritmos en el ámbito judicial. Ha habido casos en los que se ha puesto en evidencia que presentan un sesgo en contra de los afroamericanos al predecir que tienen más posibilidades de reincidir. Casos como este llevan a afirmar a la profesora O´Neill en su libro Armas de destrucción matemática que los algoritmos son “opiniones encerradas en matemáticas y dependiendo de quién los construya y con qué datos se les nutra darán uno u otro resultado”. “No hemos eliminado el sesgo humano. Simplemente lo hemos disfrazado de tecnología” concluye.

Párrafo 5. Las administraciones tratan de combatir los abusos en red mediante las leyes de protección de datos y las resoluciones, como la sanción de 2.420 millones de euros que la Comisión Europea impuso a Google por “abuso de posición dominante” en su servicio de comparación de compras online. Pero, tal como advierte el autor de El filtro burbuja, los agentes del big data van un paso por delante de los gobiernos. Frente a la protección de la privacidad, “hay muchas empresas trabajando en destruir el anonimato en la red”.

Párrafo 6. Parisier considera necesario por una parte exigir mayor transparencia a las compañías del big data y por otra parte que los gobiernos mejoren sus regulaciones para asegurar que el acceso a los datos y las dinámicas de transferencia de la información favorecen el bien común en lugar de dañarlo. Por último, da consejos elementales a los usuarios, como los de ampliar los campos de búsqueda o borrar las cookies de manera regular. Y afirma que, si bien las tendencias de personalización de la red no son precisamente halagüeñas, cabe esperar que entre todos les pongamos freno. “Por suerte, una de las virtudes de este medio es la flexibilidad y constante evolución”. Así que, finalmente, podemos decir que no todo está perdido. Todavía hay esperanza.

Texto adaptado de La vanguardia

Actividad 10

Vocabulario

Relaciona las palabras marcadas en rojo del texto anterior con sus sinónimos. Para ello ten en cuenta las tres estrategias que se explican a la derecha.

Actividad 11

Vocabulario en su salsa

Ahora vamos a ver el vocabulario anterior en contexto.

Actividad 12

Ordenadores del discurso

En el texto de la actividad 9 aparecen en azul una serie de marcadores del discurso, en concreto del tipo ordenadores del discurso. Los marcadores funcionan como señales de tráfico para orientar nuestro discurso oral o escrito. En el texto de la actividad 9 tenemos:

  • ordenadores de apertura. Funcionan como un semáforo verde. Nos indican que el discurso empieza a circular, se pone en movimiento.
  • ordenadores de continuidad. Funcionan como un semáforo amarillo. El discurso sigue circulando.
  • ordenadores de cierre. Funcionan como un semáforo en rojo. El discurso se termina y deja de circular.

Clasifícalos mediante el siguiente ejercicio.

Actividad 13

Infografía de ordenadores del discurso

Aquí tienes una infografía con los marcadores de la actividad anterior.

Actividad 14

Asimismo, así mismo, a sí mismo

Uno de los marcadores de continuidad es asimismo. En ocasiones se confunde con así mismo y a sí mismo. Lee la siguiente infografía y, si quieres una explicación más detallada, visualiza el siguiente vídeo. Después, puedes resolver el ejercicio de abajo.

Completa las siguientes frases con asimismo, así mismo y a sí mismo. Atención a los acentos.

Actividad 15

Ahora tú

Termina o empieza las siguientes frases.

  • Ten en cuenta el significado del marcador en negrita.
  • Puedes ayudarte de las imágenes.
  • Si das la vuelta a las imágenes, tendrás una propuesta de respuesta.

Actividad 16

Estructura del texto

  • ¿Cuál es el tema central del texto de la actividad 9? Para identificarlo, puedes fijarte en el título del texto.
  • ¿Cómo calificarías la opinión del autor del texto de la actividad 9 ante el problema de la gestión de los macrodatos? ¿Optimista, pesimista, esperanzada, desesperanzada? ¿En qué frases del texto te basas?
  • Vamos a analizar la estructura del texto de la actividad 9. Une los párrafos del texto anterior con su idea central.

Actividad 17

Infografía del texto

Actividad 18

Elaborando un resumen

Elabora un resumen del texto de la actividad 9 siguiendo las instrucciones de abajo.

Actividad 19

DELE C1. Tarea 1 de la prueba de comprensión de lectura y de expresión e interacción orales

Ahora  vas a grabar tu presentación del texto de la actividad 9. Primero lee toda la información sobre la tarea 1 de la prueba de comprensión de lectura y de expresión e interacción orales del DELE C1 haciendo clic en los recuadros de la infografía de abajo.

Actividad 20

DELE C1. Tarea 2 de la prueba de comprensión de lectura y de expresión e interacción orales

Ahora  vas a grabar tu entrevista sobre el texto de la actividad 9. Hazlo con tu compañero o con el profesor. Primero lee toda la información sobre la tarea 2 de la prueba de expresión e interacción orales del DELE C1 haciendo clic en los recuadros de la infografía de abajo.

Actividad 21

DELE C1. Tarea 3 de la prueba de comprensión de lectura y de expresión e interacción orales

Ahora vas a grabar la tarea 3, una negociación sobre las imágenes que encontrarás más abajo. Hazlo con tu compañero o con el profesor. Primero lee las instrucciones de la tarea, los trucos y los consejos que te ofrecemos a continuación haciendo clic en los recuadros de la infografía de abajo.

Como hemos indicado, la tarea 3 es una conversación con interrupciones, aclaraciones y puntos de vista diferentes. Para mejorar la interacción con el entrevistador, abajo tienes una serie de expresiones.

  • En la columna de la izquierda, coloca las que se emplean para expresar acuerdo
  • En la columna del centro, coloca las que sirven para expresar desacuerdo
  • En la columna de la derecha, coloca las que sirven para interrumpir

Actividad 22

Instrucciones la prueba de comprensión de lectura y de expresión e interacción orales del DELE C1

Asegúrate de que has comprendido las instrucciones de la Prueba de comprensión de lectura y de expresión e interacción orales del DELE C1 respondiendo al siguiente test.

Actividad 23

Para ampliar

Si quieres ampliar la información sobre este tema, puedes echar un vistazo a la siguiente presentación.

Actividad 24

Evaluación

Comprueba lo que has aprendido respondiendo a este pequeño test de evaluación.

Si quieres practicar la prueba de comprensión auditiva y de expresión e interacción escritas del DELE C1 clica en este enlace:

Si quieres saber más sobre los algoritmos y la inteligencia artificial, clica en este enlace:

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Más Unidades Didácticas Interactivas

En un sector en alza, con sus claroscuros, como es el de la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), la formación de calidad es uno de los factores que —afortunadamente— marcan la diferencia a la hora de desarrollarse como profesional de esta disciplina, hecho que está abonando el terreno para la consolidación y dignificación de la Lingüística Aplicada a la enseñanza de lenguas y de su didáctica.

Son muy variados los ámbitos en los que un docente de ELE puede especializarse, ya sea, entre otros, en función del área de enseñanza (español general o español con fines específicos), del nivel de enseñanza (español para niños, adolescentes, universitarios, adultos) o, incluso, de la nacionalidad del discente. Ante esta última realidad, y respaldada por la importancia creciente del español en China, surgen voces que reivindican la necesidad de una formación especializada en sinohablantes, pues empieza a ser un criterio muy valorado en el país asiático. Algunos podrían pensar que se trata de otro ejercicio más de mercantilización o incluso de asentamiento de estereotipos, pero nada más lejos de la realidad. Por propia experiencia, y las cifras lo avalan, podemos afirmar que la demanda formativa en español no hace más que aumentar en el gigante asiático. Desde su oficialización en 1952 con la fundación del primer departamento de español en la actual Universidad de Estudios Extranjeros de Pekín —inicios tintados por lo anecdótico y lo precario— y sobre todo tras la llamada Revolución Cultural (1966-1976), época oscura para la enseñanza de lenguas en el país, la lengua española no ha parado de crecer y en la actualidad goza de buena salud y de unas perspectivas prometedoras.

«Ante la importancia creciente del español en China, surgen voces que reivindican la necesidad de una formación especializada en sinohablantes, pues empieza a ser un criterio muy valorado en el país asiático.»

Con esta imagen halagüeña de nuestra lengua, todo apunta a que la necesidad y demanda de profesorado especializado también aumentará, sobre todo en la educación preuniversitaria tras la reciente institucionalización del español en 2018 como segunda lengua, la cual, junto con el francés y el alemán, se pone al mismo nivel que el inglés, el japonés y el ruso en la oferta lingüística en los centros educativos públicos. Esta realidad, junto con otros programas de promoción de la lengua cervantina ya existentes en el país, tales como el programa de lectorados MAEC-AECID, las Secciones Bilingües del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el Centro de Investigación Universidad de Estudios Internacionales de Shanghái (SISU)-Real Academia Española o el Instituto Cervantes, sustenta la idea de que serán los docentes con una formación específica en sinohablantes aquellos con más posibilidades de acceder, desenvolverse y adaptarse al contexto educativo chino; un contexto de gran interés —con condiciones laborales, por lo general, nada desdeñables— y no menos complejidad, ya que debemos tener en cuenta la tradición educativa del país para entender las distintas prácticas y especificidades pedagógicas y metodológicas. De este modo, hay que destacar el gran influjo del confucianismo, el budismo y el taoísmo en el sistema educativo chino, lo que hace que, sobre todo en un primer acercamiento, cualquier docente adoctrinado en los paradigmas más comunicativos y una perspectiva occidental pueda sentirse ajeno o hasta contrariado.

Ni el MCER ni el PCIC suponen una fuente de referencia estable en la programación y diseño curricular, ya que existen documentos de referencia propios de gran calado y obligado seguimiento elaborados por instituciones chinas. En líneas generales, los paradigmas dominantes responden a marcos gramaticales y contrastivos chino-español. Metodológicamente, podríamos hablar de un método ecléctico que bebe del método gramática-traducción y del método audiolingüe, con una concepción de la lengua como objeto de conocimiento y orientado al examen. Esta tradición metodológica, además, propicia reticencias a la innovación, a veces incluso por parte del alumnado, quien se siente ajeno a las nuevas propuestas. En relación con esto último, podríamos pensar que existe un perfil o prototipo de estudiante sinohablante, una generalización que, sin duda, facilitaría las tareas docentes, pero que no tiene la verdad como sustento, ya que no podemos dejar de lado las necesidades y factores individuales del alumnado. Otra historia muy distinta es que el alumnado con el que nos topemos en las aulas (ya sea en la propia China o en contextos de inmersión, realidad cada vez más acentuada por los intercambios educativos con Asia) sea el resultado de un sistema educativo imperante que ha propiciado la generación y divulgación de estereotipos en referencia a su pasividad, escasa participación, reluctancia a las prácticas grupales, etc.

Del mismo modo, no podemos olvidar que la coyuntura tecnológica desempeña un papel primordial en el país, pues debemos tener en cuenta las limitaciones de cada centro educativo, pero, además, hay que considerar el gran control ejercido sobre las comunicaciones y la circulación informativa, hecho que puede obstaculizar el acceso a recursos y determinar un replanteamiento de nuestras programaciones y prácticas áulicas.

Con todo esto, volvemos a poner el foco en el principal eje articulador expuesto a lo largo de este texto: la necesidad de una formación específica en la enseñanza de español como lengua extranjera a sinohablantes. Si echamos un vistazo a los programas y actas de las jornadas y congresos que se celebran a lo largo y ancho del planeta sobre didáctica de lenguas en general y sobre ELE en particular, podremos apreciar el gran interés que despierta el contexto sinohablante (incluso estando lejos de ser el país con mayor número de estudiantes de esta lengua) en el campo de la investigación. Esto remarca aun más lo imperante de actualizarse y especializarse, actualización y especialización que pueden conseguirse de diferentes modos, ya sea de forma autodidacta o mediante canales de formación oficiales y reconocidos. Desde aquí, pese a que la combinación de ambos sería lo ideal, recomendamos la segunda de las vías, ya que en China se da gran importancia a la posesión de títulos y certificados oficiales y expedidos por instituciones que supongan una referencia. Ejemplo de esto último lo encontramos en el Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Nebrija, un posgrado de reconocido prestigio (presencial y en línea) que oferta, entre otras especializaciones, materias específicas sobre la enseñanza de español a sinohablantes de la mano de expertos en la materia dentro y fuera de nuestras fronteras, con cuya ayuda y asesoramiento se garantiza recibir una formación sólida y de calidad.

«Un ejemplo lo encontramos en el Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Nebrija, un posgrado de reconocido prestigio (presencial y en línea) que oferta, entre otras especializaciones, materias específicas sobre la enseñanza de español a sinohablantes…»

¿Qué es el pasaporte lingüístico del español?

El pasaporte lingüístico tiene como objetivo fomentar la percepción del aprendizaje de nuestros alumnos mediante la obtención del mayor número posible de visados.

Los visados dan fe del progreso de cada alumno en las distintas destrezas lingüísticas. El profesor puede establecer cualquier estrategia que considere oportuna para entregar los visados (p.ej.: en una actividad grupal, reciben un visado de trabajo en equipo los componentes del equipo que hacen un mejor trabajo).

Uso del pasaporte lingüístico

Esta es una de las actividades que recomendamos para el primer día de clase, además el pasaporte de español sirve, también, como excusa para tratar algunos temas sencillos sobre la lengua: países hispanohablantes, sus banderas, el número de hablantes, motivos para aprender la lengua, utilidad en los viajes, en el mundo laboral, en los estudios, etc.

El pasaporte lingüístico es un complemento dentro del aula de español vinculado al resto de actividades. Por ello, cada una de las pegatinas-visados deben añadirse cuando el profesor lo estime oportuno.

Propuestas

Propuesta 1: El primer día de clase de un grupo de nivel A1 se hace entrega de un pasaporte a cada alumno del grupo. Se trabajan los saludos, las preguntas básicas y la presentación. Después, en grupo se cumplimenta el pasaporte. En las siguientes sesiones se volverá a repartir y se dejará en la mesa de cada alumno. El profesor lo puede emplear para recordar el nombre de los estudiantes, para preguntar por un dato concreto, para solicitar que presente a un compañero, o para entregarle un visado por un logro conseguido.

Propuesta 2: En un grupo de nivel A2 se trabaja el pasaporte individualmente. Después, se barajan y se reparten al azar. Cada estudiante tendrá que componer oralmente una descripción del compañero empleando toda la información dada y el resto de estudiantes deberán adivinar de quién se trata.

Propuesta 3: El profesor establecerá un objetivo y un premio para el estudiante o grupo de estudiantes que alcance un mayor número de visados, p.ej.: una lectura graduada. Se recomienda establecer unas normas claras para cada visado y dejarlas a la vista, por ejemplo, en una pared del aula.

Recomendaciones

Se recomienda imprimir el documento a color y dos caras, sobre papel de gramaje superior a 150 gr. para el pasaporte, y papel de pegatina para los visados. Se recomienda entregar los pasaportes el primer día de clase para que los estudiantes cumplimenten su pasaporte con los datos básicos que les permitan presentarse, o que otros alumnos los presenten al resto del grupo.

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Otras actividades para el primer día

La introducción de textos literarios en el aula de ELE ha oscilado desde una sobrerrepresentación en la pedagogía tradicional del método de gramática traducción hasta un casi abandono en los inicios del método comunicativo. Se llegó a considerar el lenguaje literario como poco natural y se dejó de priorizar la “Cultura con Ce mayúscula” para poner el foco en la “cultura con ce minúscula”. Todos recordamos manuales en los que el texto literario aparecía como un apéndice en la unidad didáctica, con notas a pie de página y una pequeña información contextualizadora. La misma posición del texto literario al acabar una lección y la ausencia de una explotación didáctica son muestras representativas de ese concepto de la literatura como algo extra, aparte, complementario o prescindible.

Como docentes, muchas veces asociamos el texto literario a un lenguaje complejo, a una sobrecarga de recursos estilísticos, a abundantes explicaciones académicas sobre el contexto histórico y cultural o a la idea de que no cabe en niveles iniciales y que se reservaría en exclusiva para niveles avanzados, en contextos académicos y solo para alumnos interesados.

Frente a esta visión simplificadora, suelen dejarse de lado ventajas como que los textos clásicos están de actualidad continua y constituyen un material auténtico y no adaptado, con el extra de motivación que su lectura puede aportar al estudiante. Lo cierto es que los estudiantes no demandan solo lecturas graduadas, sino textos literarios auténticos. Asimismo, la literatura se redacta fundamentalmente con un propósito lúdico y no solo estilístico. Por otra parte, tal y como nos han mostrado Lakoff y Johnsonn en su libro Metáforas de la vida cotidiana, la metáfora salta de la poesía a nuestra lengua diaria a través de la llamada metáfora conceptual o cognitiva: por ejemplo el tiempo es dinero porque se gasta, se desperdicia, se consume, se invierte y se ahorra; la tristeza está abajo porque estamos de bajón, caemos en una depresión o tenemos el ánimo por los suelos. Igualmente hay otras metáforas más desafortunadas como la del cáncer como batalla, que implica que el enfermo que muere es un perdedor, o metáforas peligrosas, como la avalancha de inmigrantes, que implica la consideración de la inmigración como una catástrofe natural. El desarrollo de la competencia metafórica, definida por Littlemore como la “capacidad para adquirir, producir, e interpretar metáforas en la lengua meta”, es entonces relevante para el alumno de ELE y no únicamente para leer textos literarios.

Como señala Littlemore, no solo se trata de la recepción interpretativa de las metáforas, sino también de su producción, y es que a partir del texto literario, junto con el puro placer de la lectura y aprovechamiento de recursos lingüísticos, podemos hacer que los alumnos realicen tareas de escritura creativa, con la consiguiente satisfacción de escribir un poema o microrrelato en lengua meta cuando no lo habían hecho ni siquiera en su lengua materna.

Como siempre, la clave de cualquier actividad humana está en ver cómo otros lo hacen y hacerlo tú mismo. En definitiva, aprender de los maestros y lanzarte tú. Para diseñar buenos materiales a través de textos literarios, una de las referencias fundamentales es la profesora del Instituto Cervantes de Argel María Dolores Albaladejo García que en su ya clásico artículo Cómo llevar la literatura a clase de ELE: de la teoría a la práctica, aprovechó la bibliografía existente en inglés sobre la enseñanza de la literatura para ofrecer una variada tipología de actividades de prelectura, lectura y poslectura, de las que hemos bebido muchos docentes para crear nuestras propias secuencias didácticas.

También destacan Lourdes Miquel, catedrática de EOI, y Rosana Acquaroni, profesora en el .Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera en la Universidad Nebrija Además de investigadoras, las dos son creadoras con una obra literaria consolidada. Lourdes Miquel, ha escrito junto con Neus Sans la ya clásica serie de Lola Lago, detective, además de ganar el Premio Jaén de novela con su libro No quepo, no quepo. En el caso de Rosana Acquaroni ha redactado lecturas graduadas como El secreto de su nombre o El sueño de Otto y es autora de una reconocida obra poética en la que destacan libros como El jardín navegable o La casa grande. Tuvo la gentileza de impartirnos un webinario patrocinado por la Universidad de Nebrija titulado Introducción de la literatura en clase de ELE en el que nos proporcionó múltiples ideas para trabajar los textos poéticos en el aula.

Gracias a referentes como las anteriores profesoras citadas, la reflexión académica y la creación de materiales sobre y a partir de textos literarios han crecido considerablemente, hasta estar presente en forma de materias específicas en programas de posgrado, como por ejemplo en el Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera en la Universidad Nebrija en su asignatura Cultura en el aula: literatura, cine, música y medios.

En ProfeDeELE tenemos una sección de Arte y literatura que te invitamos a visitar. Al seleccionar los autores, hemos tenido en cuenta que haya un equilibro entre escritores de España y de Latinoamérica y una paridad entre escritores y escritoras. Los textos literarios han sido seleccionados para que haya una representación de diversos subgéneros y aprovechar efemérides, como el centenario del fallecimiento de Emilia Pardo Bazán (12-V-2021), el centenario del nacimiento de Augusto Monterroso, (21-XII-1921) o el poema 8 de marzo de Gioconda Belli para conmemorar el día de la mujer.

Una ventaja de los clásicos es que nos siguen susurrando sus palabras que, movidas por el viento de los siglos, llegan a nuestros oídos del siglo XXI como la brisa marina que la caracola conserva en su interior. Una Emilia Pardo Bazán cuyos cuentos de violencia machista están de desgraciada actualidad, la voz poética de una Alfonsina Storni rasgando el blanco de la desigualdad de género, una Gioconda Belli o Ana Rossetti que exploran el deseo y el cuerpo femenino, un Augusto Monterroso dando una vuelta de tuerca al tema de la conquista en su cuento El eclipse, o un García Márquez preguntándose con mirada infantil qué pasaría si la luz fuera como el agua.

Nuestra aportación ha sido fundamentalmente poner en práctica las sugerencias de docentes con gran experiencia en este ámbito y acceder a formación de calidad para actualizar conocimientos. La Universidad Nebrija cubre con su programa de Máster en didáctica de ELE el campo relativo a la enseñanza de la literatura en clase de ELE, además de ofrecer contenidos  muy actuales que preparan al alumno para ejercer en cualquier contexto de enseñanza-aprendizaje de ELE.

En español, cuando hablamos de acontecimientos del pasado podemos utilizar tres formas verbales:

PRETÉRITO IMPERFECTO – En ese momento llovía
PRETÉRITO INDEFINIDO – Ayer llovió
PRETÉRITO PERFECTO – Hoy ha llovido

En este material nos vamos a centrar en el uso y contraste de los pretéritos imperfecto e indefinido.

1. PRESENTE y PRETÉRITO IMPERFECTO

Si con el presente representamos hechos no terminados en el momento actual, con el imperfecto trasladamos esa perspectiva a un momento del pasado: con el imperfecto describimos hechos no terminados en un momento del pasado.

(Basado en Alonso et al. 2005, p. 133)

Cuando utilizamos el presente estamos dentro de una escena actual y describimos lo que pasa en este momento. Al utilizar el imperfecto trasladamos este punto de vista al pasado: nos colocamos dentro de una escena pasada y describimos lo que pasaba en aquel momento.

Por esta razón, los usos del imperfecto son los mismos que los usos del presente, pero trasladados a un momento del pasado:

2. PRETÉRITO IMPERFECTO y PRETÉRITO INDEFINIDO

La diferencia entre estos dos pretéritos es solamente una cuestión de perspectiva: podemos “mirar” los hechos del pasado de dos maneras diferentes y, por tanto, expresarlos de dos maneras diferentes: con el imperfecto o con el indefinido.

Imperfecto para describir el pasado:

Con el imperfecto nos colocamos dentro de un hecho pasado y describimos un proceso no terminado ‘ALLÍ’.

(Basado en Alonso et al. 2005, p. 133 y 135)

El imperfecto presenta un hecho como no terminado todavía en un momento específico del pasado. Describe una situación momentánea:

Cuando bajaba las escaleras [bajando] se encontró un sapo. 

Indefinido para narrar el pasado:

Con el indefinido nos colocamos después de un hecho pasado y contamos un acto o un proceso terminado ‘ALLÍ’.

El imperfecto presenta un hecho como no terminado todavía en un momento específico del pasado. Describe una situación momentánea:

Cuando bajó las escaleras [completamente] se encontró un sapo. 

Según lo que hemos visto, podemos decir que con el imperfecto expresamos parte de un proceso (‘DURANTE’) y con el indefinido presentamos el proceso completo (‘DESPUÉS’).

Por esta razón, los marcadores temporales que expresan periodos de tiempo cerrados suelen ser incompatibles con la expresión de tiempo no terminado del imperfecto. Cuando con estos marcadores nos referimos a la duración total de un proceso, el indefinido es la única opción:

– El niño durmió toda la noche muy tranquilo.
– Blanca vivió dos años y medio en Alemania.
 – Miriam esperó en la fila para comprar el billete durante horas. 

En consecuencia, usar un imperfecto o un indefinido implica un cambio de significado.

La dramatización está ganando éxito en el aula de ELE, aunque su papel queda todavía marginal en comparación con otras actividades y técnicas. Esto debido a dos ideas comunes: el primero es que se necesita un profesor competente y el segundo es que su utilidad está vinculada solamente a las destrezas orales. ¡Error! Rompamos algún mito: la dramatización no es teatro, porque no tiene como objetivo una representación, sino de practicar la comunicación a través de estrategias inspiradas en el juego dramático (Boquete, 2014). Esto significa que el profesor no tiene que ser un actor profesional y que solo hace falta saberse divertir y saber crear un espacio emocionalmente positivo para los estudiantes.

Andrea Usai durante el IV Encuentro didáctico de ProfeDeELE en Salamanca.

Segundo mito: la dramatización SÍ puede abarca todas las destrezas y competencias, presentándose así como verdadero método. Se trataría de un método basado en el uso del juego dramático como técnica para desarrollar EFECTIVAMENTE el aprendizaje del estudiante, porque el protagonista absoluto sería él (o ella) y porque la lengua se usará con fines prácticos todo el tiempo.

Vale, ya nos hemos quitado estas falsas creencias. Ahora, ¡pasemos a la ac(tua)ción! Si todavía no me creéis, mira estos ejemplos. Aquí os traigo algunas ideas para aplicar la dramatización como estrategia didáctica con distintas destrezas/competencias.

1. DRAMATIZACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA

El semáforo

Si es importante la producción de nuestros estudiantes, es importante también su nivel de comprensión. Sin embargo, hay dos maneras de trabajar la comprensión: de manera pasiva y de manera “cognitiva”, es decir reflexionando sobre ella. Dicho de otro modo: podemos leer un diálogo y que se conteste a unas preguntas o podemos leer un diálogo y trabajar con él de manera profundizada.

En este sentido, una actividad muy útil que podemos hacer es trabajar con los diálogos de los manuales que tenemos en clase, a través del método semáforo. Podrá resultar muy eficiente convertir a nuestros alumnos en “editores” para que modifiquen los diálogos, tanto de manera libre (en formato competición, para que se realice “el diálogo más divertido/loco”) como de manera guiada, con objetivos específicos: convertir el diálogo en algo más natural, debatiendo también sobre su posible versión en la L1 de los estudiantes; añadir un subtema, para que los personajes modifiquen sus palabras; darle una personalidad específica a los personajes. De esta manera, la comprensión lectora no será solamente comprensión, sino que trabajaremos integrando más destrezas, como la expresión escrita y oral. ¿Cómo funciona entonces el método semáforo? Simple:

ROJO: analizamos el diálogo original y lo comentamos en clase con los alumnos.

AMARILLO: quitamos uno de los dos papeles (si hay dos interlocutores) o uno de los papeles (si hay más) y volvemos a escribirlo. Formamos grupos y damos instrucciones más o menos abiertas según el nivel y el grupo: convertir el diálogo en algo más natural; cambiar el tema de la conversación o añadir un subtema; cambiar el carácter de la persona que habla. Los diálogos se volverán a leer para ver cómo han cambiado. Podemos terminar con un debate sobre las diferencias entre las versiones propuestas y finalmente elegir uno o más ganadores o crear un mix entre las propuestas, recogiendo las mejores ideas.

VERDE: una vez elegido el mejor diálogo amarillo (o aceptando a todos los diálogos amarillos), volvemos a escribir también las intervenciones del interlocutor o de los interlocutores que antes no habían sido cambiadas. En este caso, como en el anterior, de manera más o menos libre: convertir el diálogo en algo más natural; cambiar el tema de la conversación o añadir un subtema; cambiar el carácter de la persona que habla. Finalmente leeremos los nuevos diálogos y nos reiremos un poco con nuestros alumnos… ¡editores por un día!

2. DRAMATIZACIÓN Y COMPRENSIÓN AUDITIVA

Ejercicio de doblaje

Si hablamos de dramatización, la comprensión auditiva tiene un papel fundamental: es imposible tener una interacción con alguien si no escuchamos y entendemos al interlocutor. Pero aquí, además, la comprensión auditiva tiene un papel “activo”, en cuanto servirá como base para la producción de los estudiantes. Todo se basa en un esquema simple: observación – reflexión – imitación/acción. Tenemos que acostumbrar a nuestros estudiantes a que escuchen de manera cognitiva, centrándose no solamente en la comprensión general del mensaje, sino en otros aspectos específicos relacionados, por ejemplo, con la fonética.

Después de una primera parte de observación, siempre es útil pasar por una fase de reflexión, tanto común como individual. Solamente después de estas dos fases pasaremos a la producción, que constará de dos partes: en una fomentaremos la imitación, porque a través de ella los estudiantes se sentirán más “hablantes de la L2”, y en otra fomentaremos la producción creativa y espontánea de los estudiantes. Se pueden unir las dos partes en la misma actividad, haciendo un ejercicio de doblaje (MadLipz es una app gratuita que podemos usar en clase):

  1. Los estudiantes doblarán un vídeo que presentaremos sin audio;
  2. se reflexiona sobre las producciones orales y después se escucha el vídeo original;
  3. después de haber reflexionado sobre las diferencias entre las producciones de los estudiantes y el audio original, los estudiantes vuelven a doblar el vídeo, reproduciendo esta vez la versión original y premiando la mejor imitación;
  4. se vuelve al primer doblaje, pero esta vez intentando perfeccionar la pronunciación, tras las reflexiones de la sesión.

3. DRAMATIZACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

Expresión escrita y oral van juntas, siempre. No podemos perder de vista ninguna de las dos. La expresión escrita, dentro de este método, se pone como base para las producciones iniciales (cuando todavía los estudiantes no tienen un nivel alto como para producir libremente), pero también como apoyo para producciones más complejas como pueden ser monólogos y guiones.

4. DRAMATIZACIÓN Y COMPETENCIA PRAGMÁTICA

La competencia pragmática es quizás una de las competencias más difíciles de aprender y, desde nuestro punto de vista, de enseñar explícitamente. Por esta razón, mi consejo es de insertar aspectos pragmáticos para que los estudiantes los aprendan y los interioricen de manera inductiva. A través de la dramatización podemos convertir a nuestro grupo en hablantes pragmáticamente competentes porque trabajaremos temas como: hablar directamente e indirectamente; usar la entonación para que haya efectos en la realidad (en la actuación de los interlocutores); los actos de habla; el humor. No hay ejemplos concretos, sino que tenemos que ser nosotros quienes insertamos poco a poco estos temas para trabajarlos y analizarlos.

Unidad didáctica: La isla Jotaeñe

Si sobrevivisteis al rollo teórico, os dejo aquí algo totalmente práctico, esto es, una unidad didáctica completa para trabajar todo lo mencionado anteriormente. Aquí tenéis la Isla Jotaeñe, donde los estudiantes se han perdido tras la caída del avión que los llevaba a España. En esta isla solo se puede comunicar en español.

ACTIVIDAD 1

Un título, mil historias

Propondremos dos títulos (de un libro y de una película) relacionados con los temas “náufragos” e “isla”. Los estudiantes tienen que imaginar la historia, teniendo como indicio solamente la portada. Para hacerlo de manera dinámica, tomaremos a dos estudiantes al azar y tendrán que contar a los demás el plot de la historia, pero solo podrán decir una palabra a la vez y tendrán que alternarse hablando, con lo cual será importante la coherencia en esta interacción (ES – LA – HISTORIA – DE – UNOS – TRAFICANTES; ES – TRAFICANTES – QUE – VENDE – NÁUFRAGOS). Después, entregaremos al grupo la historia original (en formato texto o vídeo).

ACTIVIDAD 2

Una foto, mil historias

En esta actividad no hay palabras, solo movimientos. Dividiremos a los estudiantes en grupos de 3–4 (según el número de personas presentes en la foto). A cada grupo le entregamos una de estas fotos. La actividad consiste en realizar una breve actuación muda de 1 minuto que termine con los estudiantes en la misma posición que se ve en la foto. Los demás compañeros tendrán que adivinar qué es lo que ha ocurrido en la historia representada.

ACTIVIDAD 3

¡Démosle la palabra!

Ha llegado el momento de la expresión oral, pero a través de la lectura. Propondremos dos textos: Instrucciones para llorar de Cortázar y El aburrimiento de Alberti.

Instrucciones para llorar.

Los estudiantes tienen que pasarlo bien también a la hora de leer, con lo cual estas lecturas serán un poco particulares. Con el primer texto, se trata simplemente de que los estudiantes se alternen leyendo dos frases cada uno siguiendo las instrucciones que le iremos dando (las que aparecen en la foto).

El aburrimiento

Con el texto de Alberti trabajaremos aspectos muy importantes como la pragmática y el lenguaje no verbal. De hecho, demostraremos como, según nuestra actuación y nuestra manera de leer el texto, la interpretación del texto cambia totalmente. Podemos hacerlo de manera libre, dejando que los estudiantes interpreten personalmente parte del texto o todo el texto, o, en alternativa, de manera guiada, dando nosotros pistas para interpretar el texto: leerlo de manera “loca” y feliz; leerlo como si se tratara de la defensa en un tribunal; leerlo de manera literal, aburrida.

ACTIVIDAD 4

¡Démosle un tono!

Una manera divertida y bonita de trabajar aspectos relacionados con la fonética y la expresión oral como la entonación, es la de realizar un diálogo sin palabras. Ya que, muchas veces, los estudiantes se centran más bien en el mensaje en vez que en el canal, propondremos este guion, Ternura, para que trabajen con el mismo representando una escena donde lo más importante será el “cómo” y no el “qué”. Las palabras se sustituirán, de hecho, con números, con lo cual, para que los compañeros entiendan las actuaciones, será fundamental la entonación (para saber cuando se trata de afirmación, exclamación o interrogación) y el lenguaje no verbal.

ACTIVIDAD FINAL

Resolver conflictos

Finalmente, ha llegado el momento de expresarse libremente (o casi). Este es un ejemplo de actividad para practicar las destrezas orales con fines prácticos. Pondremos a nuestras parejas de estudiantes frente a conflictos donde cada uno tendrá un rol específico. Los dos tendrán que comunicarse entre ellos para solucionar el conflicto, teniendo en consideración que tienen que mantener el rol asignado, pero encontrando un común acuerdo.

Bien, ha llegado el momento de cerrar el telón. ¿Qué opinas del método basado en la dramatización? Pruébalo en clase y… ¡me dirás los resultados! Ten en cuenta que su objetivo es uno: formar estudiantes realmente competentes y capaces de usar la lengua para fines prácticos. Al fin y al cabo, ¿no es el objetivo que todo profesor tiene?

Análisis del discurso de Zelenski en el Congreso: el líder que nos gustaría

Por Ana Polo Alonso

PÁRRAFO 1:

«Vivimos en abril del 2020, pero parece que sea abril de 1937, cuando Europa conoció a una de vuestras ciudades: Guernica«. El presidente ucraniano Volodomir Zelenski tiene por costumbre usar algún referente histórico clave en la historia del país al cual se dirige. Cuando habló ante el Congreso de los Estados Unidos nombró a Pearl Harbor y el 11-S; en el Reino Unido fue, ¡cómo no!, Winston Churchill y también William Shakespeare («¿Ser o no ser? Esa es la cuestión ahora», dijo). En Israel fue el Holocausto y en Alemania, el famoso discurso de Ronald Reagan frente al Muro de Berlín («Yo también le digo: señor Scholz, destruya este muro»). En España, ha sido Guernica, seguramente el gran símbolo de la Guerra Civil Española fuera de nuestro país. Y también uno de los primeros grandes bombardeos desde el aire contra población civil inocente. Podría haber hecho alguna referencia al «No pasarán», una frase que, sorprendentemente, se conoce muy bien en toda Europa (no ha sido difícil verla, escrita en castellano, en carteles en Ucrania desde el 2013), pero seguramente no ha querido entrar en terrenos pantanosos. Sin embargo, más allá del apunte histórico, sería un error quedarse solo con esto. Porque el discurso de Zelenski ha dado para mucho.

PÁRRAFO 2:

A las 17,18 horas, cuando ha comenzado la intervención, todo el hemiciclo se ha puesto en pie y ha aplaudido sentidamente, una de esas escasísimas ocasiones de la historia de este país en que todos los parlamentarios estaban de acuerdo en algo y han actuado con sentido de estado. Una imagen así, en un país como España, no deja de sorprender desgraciadamente.

La primera en tomar la palabra ha sido Meritxell Batet, presidenta del Congreso, la cual iba vestida toda de negro (¡bien!). Ha improvisado algunas palabras de bienvenida en ucraniano (¡muy bien!) y ha pronunciado un discurso que se había anunciado de cinco o seis minutos, pero que finalmente ha sido de tres (¡menos mal!). El contenido, por supuesto, ha sido previsible: «admiramos vuestro coraje y determinación», «la batalla de Ucrania por su libertad es nuestra batalla», «nos sentimos ucranianos». Todo frases bienintencionadas pero que han perdido fuerza por el tono monocorde de Batet. Desgraciadamente, la oratoria no es un don de los políticos españoles actuales (y eso que venimos de una gran escuela de oradores, de Cánovas a Ortega y Gasset).

PÁRRAFO 3:

Justo después de Batet, ha comenzado el presidente ucraniano. El discurso ha estado muy bien, pero la traducción simultánea ha matado toda la épica. Ni el mejor discurso de Churchill, ni el mejor texto de Shakespeare, aguantarían una traducción semejante. Y la culpa no ha sido de la traductora (Zelenski habla muy rápido, apenas toma aire entre frases y la traducción simultánea es muy difícil), sino por el contexto.

Lo interesante, de hecho, era ver a Zelenski sin traducción. Tiene una presencia imponente, casi diría que mayestática, a pesar de que en poco tiempo ha envejecido mucho, se le notan las ojeras y la piel la tiene entre blanquecina y grisácea, señal de que no duerme apenas y de que no debe comer lo suficiente. Como se dice por estos lares, a pesar de que intenta mantener la compostura, la procesión va por dentro.

Iba vestido como siempre, con una sencilla camisa sobre una camiseta, una opción de indumentaria que tomó desde el principio de la guerra, para dar la imagen de un líder que está con su pueblo, a pie de calle, luchando contra el enemigo. Más allá de esto, lo más destacable es su mirada, profunda y directa, sincera y transparente. Zelenski habla sin apenas moverse y ni gesticula ni mueve las manos excesivamente. Que sea capaz de transmitir tanto con tan sólo su presencia dice mucho de él y también –seamos sinceros– de su entrenamiento (no olvidemos que es actor de profesión). Ayuda, sin duda, su voz, de gran potencia, pero que sabe modular a la perfección y que no molesta.

PÁRRAFO 4:

En 1938, un año antes del estallido de la Segunda Guerra Mundial, Winston Churchill dijo que los dictadores tienen miedo del poder de las palabras. Los discursos, aunque muchas veces se les tilda de mero teatro hueco, en realidad tienen una fuerza descomunal si se saben decir bien: son armas para movilizar, para infundir ánimos, para que la moral no decaiga. Y, como todo buen estratega militar sabe, la moral es un factor decisivo en toda contienda. Él mismo tuvo la ocasión de ponerlo en práctica en más de una ocasión durante la guerra. El 13 de mayo de 1940, tres días después de que Alemania invadiese Francia, Churchill dio su primer discurso como Primer Ministro en la House of Commons. «I have nothing to offer but blood, toil, tears and sweat«, «no tengo nada más que ofrece que sangre, sudor y lágrimas», rugió.

Zelenski no nos ha dejado hoy una frase tan buena (ni hacía falta), pero sí ha empleado unos cuantos recursos retóricos muy bien escogidos. La continua repetición del principio de algunas frases: «¿Qué queremos? Queremos la posibilidad de vivir sin guerra. Queremos la posibilidad de una democracia abierta. Queremos la paz. Queremos que diferentes comunidades puedan vivir conjuntamente». Lo de la repetición genera una letanía que aporta fluidez y fuerza al mensaje y que lo eleva.

También ha intentado empatizar continuamente con la audiencia, y no sólo con la que tenía en el hemiciclo de las Cortes. «Imagínense lo que sufren las madres ucranianas que tienen que escribir con un bolígrafo el nombre y el teléfono de algún familiar en la frente de sus hijos pequeños por si ellas mueren y los niños quedan abandonados», ha dicho. «Imagínense lo que es vivir en un desván durante semanas».

Zelenski ha sido muy hábil, y justo después de haber apelado a las emociones, haber nombrado a Gernika y haber agradecido a España las acciones y las sanciones que ha puesto en marcha, ha soltado la artillería: que no debemos seguir tolerando que los bancos rusos tengan beneficios y que haya comercios que aún hagan negocios con Rusia. Ha nombrado explícitamente a Porcelanosa y a Maxam (al principio, parecía que había dicho Marsans, pero resulta que la compañía no opera desde hace una década más o menos). La crisis reputacional que tienen encima ahora mismo estas empresas es de aúpa.

Ha acabado con pirotecnia (esto también lo hacía mucho Winston Churchill): el gran mensaje final, la mascletá, la dejaba siempre para el final. Ha dicho que lo que está haciendo Rusia son, directamente, crímenes de guerra y que Putin debería acabar en la Corte Penal Internacional. No se equivoca.

PÁRRAFO 5:

Al acabar su intervención, el hemiciclo se ha vuelto a poner en pie. Ovación cerrada y sonora (¡bien!), aunque algunos estaban más pendientes de actualizar su twitter que de aplaudir (¡mal!).

Acto seguido, ha subido al estrado Pedro Sánchez. Se había dejado claro que Kiev había pedido explícitamente que el presidente del gobierno español interviniese. Pedro Sánchez no ha dicho ni una sola palabra en ucraniano (¡muy mal!) y con voz monocorde ha dado un discurso que no ha estado a la altura de una ocasión tan solemne. No por el texto en sí, que era correcto, sino por la entonación. Parecía que estaba en una sesión de control al gobierno y que en cualquier momento le iba a echar bronca. Sánchez le pasa lo que a los malos actores: que sólo tienen un registro y no se saben adaptar a las diferentes circunstancias.

Hoy, desde luego, ha cometido un fallo: le ha faltado altura. Eso, y que al texto (aunque correcto en el fondo, insisto), le ha faltado emoción. Parecía una comunicación diplomática fría y burocrática más que un mensaje sentido entre naciones que se sienten hermanas. Si lo que pretendía era transmitir épica en un momento histórico, desde luego ha fracasado.


Copyright Elindependiente.com Enlace al artículo. Publicada el 05/04/2022. Formato adaptado por ProfedeELE.

Anglicismos y otros préstamos lingüísticos

El español es una lengua que tiene su origen en el latín, pero en su camino ha ido incorporando en su vocabulario un gran número de palabras de otros idiomas. En la actualidad usamos con total naturalidad palabras que proceden del francés (chalet, amateur, chef…), del árabe (aceite, almohada, alcalde…), del italiano (novela, balcón, pizza…), de las lenguas indígenas americanas (patata, tiburón, chocolate…) y de tantos otros idiomas, como el catalán, el alemán, el griego o incluso el japonés. Todas estas palabras forman parte de la historia de los hispanohablantes que decidieron usarlas en un momento concreto ya sea porque hacía referencia a algo nuevo (como la patata o la pizza) o por simple moda o economía del lenguaje. Es decir, porque la palabra del otro idioma resultaba más cómoda de usar que la palabra propia o porque tenía un significado más rico en matices.

Una batalla lingüística entre el español y el inglés

Este es un proceso lingüístico que continúa. Hoy en día la lengua que ejerce un dominio absoluto en el mundo es el inglés. Su presencia se extiende en diferentes ámbitos tratando de dejar su huella en el vocabulario español: en el mundo del cine y la televisión (casting, reality show, spoiler…), del deporte (espring, córner, básquet…), de la moda (top moder, fashion, cool…), de los negocios (lobby, marketing, stock…), etc.

Para tratar de contrarrestar el peso del inglés, el español también tiene sus “contrapoderes”. Por ejemplo el Instituto Cervantes, la Fundéu o uno de los más importantes, la Real Academia Española (RAE), una institución que promueve el buen uso del español y que defiende usar los términos españoles siempre que sea posible. Justamente por este motivo lanzó la siguiente campaña en la red con gran éxito:

En la siguiente infografía encontrarás una larga lista de anglicismos con su alternativa en español. Como puedes observar, los anglicismos que han sido reconocidas por la RAE tienen un asterisco a su izquierda y aquellos que tienen un mayor o menor uso entre los hispanohablantes, pero que todavía no han sido reconocidos, no tienen este asterisco. De ti depende la decisión de elegir una palabra de origen inglés o una más propia española. Te recomendamos que te dejes asesorar por tu profesor. Algunos anglicismos están ya muy aceptados como «blog» o «selfi» (frente a «bitácora» o «autofoto») y otros son muy polémicos como runner o cool (frente a «corredor» o «bonito», «guay» o «chévere»). Eso sí, si te decantas por el anglicismo, es recomendable, siempre que sea posible (puedes consultar en la RAE), usar la forma adaptada a la fonética española («táper» o «espónsor»). Si no es posible adaptarlas, recuerda usar cursiva o comillas («software» o software).

Preguntas de comprensión

Infografía de anglicismos en español

Listado de anglicismos en español

Aquí tienes más de 100 anglicismos y sus alternativas en español. La columna de la RAE indica si la palabra ha sido recogida en su diccionario.
RAEanglicismoalternativa en españolcategoríafuente
best sellersuperventascine y televisión
castingaudición para un papelcine y televisión
nohacer un spoilerreventar/destripar el finalcine y televisión
noprime timehorario de máxima audienciacine y televisiónver
noreality showprograma de telerrealidadcine y televisión
showespectáculocine y televisión
thrillerpelícula/novela de suspensecine y televisiónver
tráileravancecine y televisión
nocelebrityfamosocine y televisiónver
bacon, *beicontocino, pancetacomida
bolcuencocomida
güisqui-comida
nohot dogperrito calientecomida
lunchcomida ligeracomida
pudin-comida
sandwichemparedadocomida
footingcorrerdeportever
norunnercorredordeportever
norunningcarreradeportever
básquetbaloncestodeportes
coachentrenador, asesor personaldeportesver
córnersaque de esquinadeportes
esprint-deportesver
fútbolbalompiédeportes
nobrainstorminglluvia de ideasmarketing y finanzas
nobrandmarcamarketing y finanzas
nocashdinero en efectivomarketing y finanzasver
noCEOdirector general, presidentemarketing y finanzas
nocrowdfundingmicromecenazgo, financiación colectivamarketing y finanzasver
nodumpingventa a perdidamarketing y finanzasver
espónsorpatrocinadormarketing y finanzasver
lobbygrupo de presiónmarketing y finanzas
mánagerjefe, agente, directivomarketing y finanzas
marketingmercadotecniamarketing y finanzas
norecallretirada del productomarketing y finanzasver
nostageconcentración/prácticasmarketing y finanzasver
nostart-upempresa emergentemarketing y finanzasver
stockexistenciasmarketing y finanzasver
notaglinelemamarketing y finanzas
notargetpúblico objetivomarketing y finanzas
noteam buldingconstrucción de equiposmarketing y finanzas
notimingcalendario, programaciónmarketing y finanzasver
nobusinessnegociosmarketing y finanzas
noamazingestupendomoda
bikini-moda
nocasualinformalmodaver
nocoolbonito, chulo, guaymoda
esmoquintrajemodaver
nofashionde última moda, de moda, tendenciamodaver
jeansvaquerosmoda
lookapariencia, estilomodaver
noshoppingir de comprasmoda
shortspantalones cortosmoda
slipcalzoncillo ajustadomoda
top modelsupermodelomoda
notrendytendencia, lo últimomodaver
nocoverversiónotrosver
nosinglesencillootrosver
baby-sitterniñero/aotrosver
barmancamarerootrosver
business classclase preferenteotrosver
champú-otros
nocheck inregistro de entradaotros
nocheck outregistro de salidaotros
copyrightderechos de autorotros
nocracfuera serie, fiera, fenómeno/aotrosver
nofeedbackrespuesta, reacción, retornootrosver
nofeelingatracción, química (amor)otros
hándicapdesventaja, obstáculootrosver
nohappy hourhora felizotros
hobbypasatiempootros
liftingestiramiento (facial)otrosver
nookvale, de acuerdootros
noplanningprogramaciónotros
ranking(lista/tabla de) clasificaciónotros
norefillrelleno (de una bebida)otrosver
relaxrelajamiento, reposootros
selfi, selfieautofotootrosver
nosexapilatractivo físico, atractivo secualotrosver
nosinglesoltero/individualotrosver
notáperfiambrera, tarteraotrosver
testexamen, pruebaotros
tiquerecibo, bono, billeteotrosver
vipimportanteotros
noworkshoptallerotros
hippy, jipi-otros
nobackupcopia de seguridadtecnología
nobannerpancarta digitaltecnologíaver
blogbitácoratecnología
chatcharla informática escritatecnología
nocommunity managergestor de comunidadestecnología
nodisplaypantallatecnologíaver
noe-booklibro electrónicotecnologíaver
e-mailcorreo electrónicotecnologíaver
escaner-tecnología
nohaterpersona que odiatecnología
nohome, landingportadatecnología
nolinkenlacetecnología
nomouseratóntecnología
nonewsletterboletíntecnología
noonlineen líneatecnología
nopasswordcontraseñatecnología
pen drive, memoria usblápiz de memoriatecnologíaver
noscreenshotcaptura de pantalla, pantallazotecnologíaver
softwareprograma(s)tecnología
spammensajes no deseadostecnología
notagetiquetatecnología
notrolcuenta anónima malignatecnología
wificonexión inalámbricatecnologíaver

Relacionar

Arrastra cada anglicismo hasta su alternativa en español

¿Haces «spoilers» o revientas los finales?

Aquí tienes un test o prueba para saber si eres un amante de los anglicismos o un defensor de las palabras más españolas.

Actividades Online

Actividad 1

Muros de la vergüenza

  • Señala en este mapa dónde se encuentran los siguientes lugares. Puedes hacer clic en los círculos blancos para comprobar tus respuestas.
  • ¿Qué tienen en común los lugares del mapa?

Calais – Valla de Ceuta – Cisjordania – Lampedusa – Lesbos – Frontera EE. UU. y México – Favelas de Sao Paulo – Frontera Corea del Norte y Corea del Sur (paralelo 38)

¿Qué otras fronteras conflictivas o muros de la vergüenza conoces?

Actividad 2

Metáforas

Observa la presentación de abajo. Pasa el ratón por encima de cada imagen para leer las palabras.

– ¿En qué grupos clasificarías las palabras de la presentación? ¿Con qué criterios?
– ¿Qué relación crees que tienen las palabras de la presentación de abajo con la inmigración? Clica en el título de la presentación (Las palabras no son inofensivas) para descubrir la respuesta.

Actividad 3

Nube de palabras

Observa la siguiente nube de palabras. Pregunta a tu profesor aquellas palabras cuyo significado no conozcas. Después, resuelve la actividad de abajo.

En el siguiente enlace tienes un pequeño artículo sobre la diferencia entre emigrante, inmigrante y migrante: https://www.fundeu.es/recomendacion/emigrante-inmigrante-migrante/

Actividad 4

Prejuicios

¿Cuáles son los principales prejuicios sobre los inmigrantes que existen en tu país?
Si arrastras la barra blanca vertical de la derecha a la izquierda, podrás ver los cinco prejuicios más habituales sobre los inmigrantes en España.

Actividad 5

Eso no se pregunta

A continuación vas a ver la presentación de un programa titulado Eso no se pregunta. Después de visualizar el vídeo, explica con tus propias palabras cuál crees que puede ser el objetivo de este programa.

Actividad 6

Protagonistas

En la presentación de abajo puedes ver a los nueve protagonistas del capítulo de Eso no se pregunta dedicado a los migrantes.

– Clica en las fotos de los protagonistas para saber algo más de ellos.
– Habla con tus compañeros para hacer hipótesis de por qué crees que dejaron su país y a qué problemas tuvieron que enfrentarse cuando llegaron a España.
– Prepara con tus compañeros una lista de diez preguntas que les harías.

Actividad 7

Posibles preguntas

Aquí tienes algunas respuestas de los protagonistas del capítulo de Eso no se pregunta. Trata de descubrir qué preguntas les hicieron.