El popcast, procas, prokart, poscas…o llamado más correctamente pódcast (la tilde viene como recomendación de la Fundéu), se ha convertido para muchos de nosotros en un inseparable y fiel compañero de viaje. Nos acompaña mientras paseamos el perro, conducimos de camino al trabajo, cuando nos metemos en la cama o cuando encontramos 30 minutos de relax en los que hemos decidido sustituir a nuestro santo Netflix de toda la vida.

Sin embargo, a pesar de que esas voces que escuchamos cada vez nos resultan más familiares, no atinamos a saber de dónde proceden ni qué son. En cambio, todo parece indicar que nuestros estudiantes no solo las conocen mejor, sino que, incluso, han decidido utilizarlas para aprender español. Es raro encontrar hoy en día a un nativo digital que no escuche pódcast de diferente temática o duración; en cualquier momento y en cualquier lugar. ¿Qué tendrá el pódcast que engancha tanto? 

Pero, oye, a todo esto, estimado docente de ELE, ¿tú ya sabes qué es un pódcast, verdad?

Aunque la palabra podcast hace ya más de 15 años que circular por la red y se está instalando de forma progresiva y a pasos agigantados en nuestras vidas (artículo), hoy en día definir qué es un pódcast sigue siendo un auténtico dolor de cabeza. 

No obstante, no hay que ir muy lejos en el tiempo para encontrar definiciones que, a pesar del paso de los años, siguen siendo totalmente válidas en la actualidad:

“Un podcast es un archivo de audio, parecido a un programa de radio, que está disponible en la red (y que, por lo tanto, se puede escuchar o descargar cuando uno quiera) y que cuenta con un servicio de suscripción que nos avisa cada vez que hay una nueva emisión. – Francisco Herrera (2007)

Y es aquí cuando surge la segunda pregunta que se hace un profesor cuando escucha esta definición de pódcast: ¿Pero esto no es la radio de toda la vida?

EL PODCAST NO ES RADIO; ES MEJOR QUE LA RADIO

“La ventaja, como medio de masas, sobre la radio es evidente: la decisión de cuándo y dónde escuchar el programa no depende de los creadores, sino de los podescuchas, algo muy en línea de aquello que caracteriza la Web 2.0” – Francisco Herrera (2007)

¿Tienes Netflix en casa? ¿Te suena de algo el concepto de contenido a la carta o contenido bajo demanda? 

Imagínate que, de repente, un oyente de radio ya no tiene que esperar a una determinada hora a que empiece su programa favorito; imagínate que no tiene que escuchar anuncios; imagínate que puede escucharlo dónde quiera a través de su inseparable teléfono móvil; imagínate que puede escuchar el programa tantas veces como quiera, a la velocidad que quiera e incluso saltándose fragmentos que no le interesan. Eso es un pódcast; el Netflix del audio:

• El pódcast es nicho: podemos encontrar pódcast de cualquier tema. Temas y contenidos que serían imposible de emitir en un programa de radio y que cubren las necesidades y los intereses de cualquier oyente.
• Tiene el don de la ubicuidad: cuando un nuevo audio está disponible, te avisan al momento; te lo descargas y lo escuchas dónde quieras y cuándo quieras.
• Es una universidad en movimiento: aquí no tienes que estar pegado a una pantalla como con un vídeo de Youtube. ¿Sabes que la gran mayoría de pódcast se consumen fuera de clase, mientras el estudiante realiza otro tipo de actividades cotidianas en movimiento como pasear al perro, realizar tareas de casa o conducir el coche de camino al trabajo? 
• Contenido siempre disponible: una vez el audio está publicado, podemos descargarlo y escucharlo tantas veces como queramos. Incluso hay aplicaciones que incluyen la opción de ralentizar o acelerar el audio.

¿Se te van ocurriendo ya, estimado docente de ELE, la gran cantidad de formas que existen para explotarlo en tus clases de español?

El pódcast es una herramienta versátil tanto a la hora de combinarse con tus actividades ELE como a la hora de incluir contenido de interés para tus estudiantes. Además, no olvides que es una herramienta que se alinea con las características de un estudiante que demanda cada vez más contenido relevante y que pueda ser consumido mediante la tecnología.

¿No te he convencido todavía para que pongas un pódcast en tus clases? A ver si lo consigo.

1. PORQUE SON NATIVOS DIGITALES (O INMIGRANTES DIGITALES) 

Seguramente que tus estudiantes sepan mejor que tú qué es un podcast. Seguramente ya lo estén consumiendo fuera del aula y forme parte de su día a día como nativo digital: aquel que ha nacido en plena era digital, que no puede concebir su realidad sin el uso diario de la tecnología y que cuenta con un alto grado de competencia digital.

Y si por generación no son nativos digitales, no te preocupes que seguro que ya han inmigrado a una realidad que te exige que seas digital.

2. PORQUE INCLUYEN CONTENIDO RELEVANTE

Para que un podcast sea un podcast, es necesario que incluya contenido nicho. Con contenido nicho me refiero a que puede incluir (casi)todo, es decir, que no hay tema especializado que no quepa en un pódcast.

¿A tu alumno le interesa el fútbol? ¿La historia? ¿La moda de finales de los años 50? ¿Los ovnis y los casos sobrenaturales en clase de ELE? En un pódcast cabe de todo. Los alumnos escuchan pódcast porque saben que ahí van a poder encontrar aquellos temas que más les interesan. ¿Eres capaz de combinar el aprendizaje/enseñanza del ELE con esos temas nicho y de interés para tus estudiantes?

Recuerda que el aprendizaje sólo es aprendizaje cuándo resulta significativo para tus alumnos.

3. PORQUE EL ALUMNO QUIERE SER PROSUMIDOR DE MATERIAL REAL

No solo los temas nichos potencian la función de relevancia en el contenido de un pódcast, sino también la posibilidad de que el alumno, en tanto que consumidor, se vuelva también productor de su propio pódcast (prosumidor).

“La motivación de los estudiantes aumenta cuando pueden participar no sólo en la recepción, sino en la producción misma de los podcast”  – Laaser, Jaskilioff y Rodríguez, 2010)

Al alumno, que hasta entonces ha estado consumiendo este material lingüístico real fuera del aula, se le abre la posibilidad de convertirse en un podcaster en el aula. Empieza a producir su propio canal de pódcast dentro de un proceso de aprendizaje guiado por el docente que tendrá como resultado hacer llegar su contenido a una audiencia digital real, justificando así el objetivo extralingüístico de la tarea.

“Supone una influencia positiva en el aprendizaje de la lengua debido a que el aprendiz se esfuerza en producir un pódcast para una audiencia virtual, lo cual hace de este recurso auténtico y significativo para promover la comunicación en la lengua extranjera” – Chacón y Pérez, 2011

4. PORQUE VA MÁS ALLÁ DE COMPRENSIONES AUDITIVAS Y DESARROLLA DIFERENTES COMPETENCIAS 

Si crees que lo máximo que se puede hacer con un pódcast es escuchar un diálogo ficticio como el que te puedes encontrar en las típicas comprensiones auditivas de los manuales ELE, te equivocas. 

El podcast es una herramienta versátil no solo en contenido, sino en explotaciones e integraciones con otro material dentro del aula: el audio puede ir acompañado de una transcripción (integración de destrezas), puedes crear un vodcast (audio + imagen estática), puedes utilizarlo para dar las instrucciones para un curso online, como deberes para realizar fuera del horario lectivo, como pastilla post-tarea para que tu alumno profundice en el contenido, etc.

Además, un podcast no solo desarrolla la competencia comunicativa, sino también la estratégica (especialmente cuando los estudiantes deben negociar el contenido que incluirán y cómo intervendrán en la grabación del pódcast) y digital (búsqueda de información en Internet, grabación y edición del audio, publicación y difusión en redes sociales…)

5. PORQUE ESTÁ EN CONSTANTE EXPERIMENTACIÓN

Todavía no sabemos qué nos aguarda el pódcast no sólo en el mundo de la enseñanza ELE, sino también en el mundo educativo. Existen muchas alternativas de explotación, muchas aplicaciones didácticas que solo conoceremos a través de la experimentación y de valientes profesores que se atrevan a aplicar esta herramienta comunicativa en sus clases.

El pódcast, como herramienta aún en proceso de experimentación, supone problemas a la hora de establecer una taxonomía con la que todo el mundo esté conforme. Además, debido a la rapidez con la que evoluciona, posiblemente la clasificación de lo que podemos llamar hoy en día “pódcast educativos” y que te propongo a continuación quede obsoleta dentro de unos años. 

SEGÚN EL NÚMERO DE PARTICIPANTES

Si echas un oído a la podcastfera, podrás encontrar pódcast  agrupados según el número de narradores que intervienen en ellos:

MONÓLOGOS

No existe interacción simultánea; contenido unidireccional. El profesor o el alumno graba individualmente un contenido dirigido 100% al oyente.

Ejemplo: Sí comprendo, Radio españolizarte, Boletín ProfedeELE

ENTREVISTA O DIÁLOGO

Interacción simultánea entre dos participantes. Los profesores o los alumnos cogen el micrófono e intercambian sus ideas o comentarios simultáneamente, como si fuese una entrevista o diálogo.

Ejemplo: Duelo Tic Tac,  Ldelengua, Podcasts ProfedeELE

CORAL

Similar al formato “entrevista” pero integrado por más de dos participantes. Varios profesores o varios alumnos cogen el micrófono y crean un podcast formado por varias voces.

Ejemplo: Faro de Lenguas Magazine, ELEpod (episodios de webinars) 

SEGÚN EL TIPO DE NARRADOR (Standley, 2005; Tailandis, 2008)

Como ya hemos comentado, el podcast no solo puede realizarlo el profesor, sino también nuestros alumnos:

PODCAST AUTÉNTICO

Aquellos grabados en la lengua meta del estudiante pero que no tienen un fin educativo. Para niveles intermedios/avanzados.

Ejemplo: Radio Ambulante 

PODCAST DEL PROFESOR

Aquellos que graba el profesor según el tipo de oyente al que va dirigido:

• Mini-clases para alumnos (aquellos que van dirigidos al proceso de aprendizaje de sus alumnos). Ejemplos: Learn Spanish, beginner!, Spanish with Vicente, Podcast ProfedeELE.
• El show del profesor (aquellos que hacen profesores para la formación de otros profesores). Ejemplo: Movimiento en ELE, Charla de profesores

PODCAST DEL ALUMNO

Aquellos que hacen los mismos alumnos en clase como tareas de práctica y evaluación. 

Ejemplo: Podcast ELEúnica

SEGÚN LA TEMÁTICA (Directorio de PodcastsELE)

Nosotros también nos hemos atrevido a poner un poco de orden dentro del panorama de la podcastfera ELE, y hemos creado las siguientes categorías que encontrarás en nuestro directorio:

• Comprensiones auditivas con ejercicios y transcripciones: los típicos de toda la vida que puedes encontrar en un manual, ahora también en formato portátil para que te los lleves a clase o para que tus estudiantes los escuchen cómodamente fuera del aula.
• Contenido sociocultural: aquellos que hablan sobre la cultura española e hispanoamericana.
• Emprendimiento y enseñanza online: cada vez son más los profesores de ELE que saltan al mundo online y se centran en esta modalidad de enseñanza.
• Entrevistas: no solo con profesionales relacionados con la enseñanza del ELE, sino también con opiniones de alumnos que te explican cómo es aprender desde el otro lugar del pupitre.
• Formación para profesores de ELE: pódcast dirigidos a profesores de ELE que quieran formarse y reciclarse como docentes a través del audio.
• Gramática y léxico: dirigidos a estudiantes con explicaciones sobre nociones y ejemplos gramaticales y de vocabulario sobre ELE.
• Niveles A1, A2, B1…: podcast centrados en contenido de los niveles del MCER.
• Noticias ELE: boletines informativos sobre la actualidad que depara el presente y el futuro del ELE (webinarios, congresos, publicaciones…).
• Storytelling: historias para nuestros estudiantes de ELE.

Si después de todo esto todavía no se te ha ocurrido ninguna forma de cómo explotarlo en tus clases de ELE (o fuera de ellas), aquí van algunas ideas prácticas:

Input para alumnos

1. 1. • Comprensiones auditivas. Algunas comprensiones de algunos manuales no resultan ni interesantes ni adecuadas; ¿por qué no creas las tuyas para tus clases y para las de las demás profesores?
      • Dictados. el dictado sigue siendo una fantástica forma de mejorar la comprensión auditiva y la ortografía; ¿por qué no grabas algunos audios y los utilizas como dictado dentro o fuera del aula?
      • Storytelling. ¿Has pensado en crear historias (también son válidas las que te pasan en tu vida real) y contar, a través de ellas, alguna noción gramatical o de vocabulario? ¿Has pensado en utilizarlas como contexto previo a alguna actividad o tan solo como excusa para activar el conocimiento del estudiante antes de llevarlo a la actividad principal? ¿Conoces las ventajas de los audiolibros? 
      • Blended learning. ¿Has pensado en grabar alguna de tus clases en audio y luego regalárselas a tus estudiantes para que puedan volver a escucharlas fuera del aula? ¿Has pensado en crear pequeñas pastillas de conocimiento para que el alumno complemente o profundice fuera del aula lo que ha aprendido en clase? ¿Has pensado grabar unos cuantos pódcast, subirlos a tu LMS (Learning Manager System) y utilizarlos como herramienta para dar las instrucciones de sus deberes y tareas?

Output para alumnos

Cuando los alumnos se convierten en creadores de su propio canal de pódcast, la motivación aparece instantáneamente. A ver si te inspiro con las siguientes ideas y conviertes a tu estudiante en un fantástico podcaster:

1. 1. • Crear una revista digital en formato audio. Los programas en formato magazine están bien, pero hoy en día podemos crear una revista digital que aúne el aspecto visual con bonitos reproductores que lancen más información en formato audio. Joomag te puede ayudar con tu primera revista “audible”. 
      • Programa de entrevistas. No sólo puedes utilizar la entrevista con tus alumnos para que se “suelten” en español, sino que ellos mismos pueden liderar su propio programa de entrevistas con sus propias preguntas e invitados. ¿Sabes lo fácil que es grabar entrevistas solo con un teléfono móvil?
      • Noticiero. Los típicos boletines informativos con noticias de actualidad están fuera de moda, ¿qué te parece si crean un boletín de noticias al estilo Mundo Today? ¿o un programa de noticias que giren hacia un tema muy específico y del interés de tus estudiantes?
      • Clubs de escucha. Radio Ambulante tuvo la genial de idea de transformar los típicos clubs de lectura en eventos en los que los estudiantes, en lugar de leer un libro, escuchaban con anterioridad un pódcast interesante y luego se comentaba y se trabajaba en grupo.
      • Audiolibros, poesía, podnovela…vamos, que si de la literatura no pasáis, ¿por qué no creáis una colección de literatura narrada y grabada en un fantástico pódcast? O aún mejor, ¿Por qué no son los mismos estudiantes los que creen la historia, los personajes y la trama e, incluso, sean los mismos actores que pongan voz a la escena en una podnovela que enganche al oyente?
      • Cadáver exquisito. Todos hemos co-creado una historia escrita en la que cada uno de nuestros estudiantes escribía una parte, pasaba el papel a su compañero y continuaba con ella. ¿Y si en lugar de escribir lo que hacemos es crear una historia en audio de tal manera que un estudiante empiece la historia, el siguiente estudiante la continúe y finalmente acabemos con un microrrelato en formato audio listo para ser distribuido en pódcast? 
      • Grabar expresiones orales en clase con función evaluativa. Son muchas las actividades en las que los estudiantes deben interactuar o realizar una expresión oral, pero pocas veces nos detenemos a analizarla detalle por detalle. ¿Sabes lo fácil que es grabar las intervenciones de tus alumnos y luego realizar tareas de coevaluación sobre el desempeño de su destreza oral?

Aviso para navegantes: la creación de un pódcast no es una tarea tan sencilla como soltar lo primero que se te pase por la cabeza ante un micro. Además, si son tus estudiantes los narradores, van a tener que seguir una serie de pasos para grabar y lanzar su primer pódcast ELE.

Paso 1: Delimita el tema ELE

Para que un pódcast se termine grabando y publicando, es necesario que gire en torno a un tema que apasione a tus alumnos y/o que conozcan bien. El hecho de transformar en palabras un tema de su interés y conocimiento conlleva a que tanto los procesos de negociación, como los de grabación y publicación se simplifiquen. Además, ¿quién sabe si después de ese primer pódcast no quieren seguir grabando más y continuar con la serie?

Paso 2: Piensa en un formato y un título

Una vez tengan su tema ELE, deben pensar en qué formato seguirán: ¿será un formato monológico unidireccional? ¿Narrarán historias como un buenos storytellers? ¿O en cambio realizarán entrevistas y traerán a invitados interesantes que giren alrededor tanto de sus intereses/necesidades de aprendizaje como los de sus compañeros de clase?

Y, por cierto, que también piensen en un buen título para el pódcast (cortito a poder ser). 

Paso 3: Escribe la escaleta del guión

Con el tema y el formato, es hora de negociar el contenido y pensar cómo lo estructurarán para la grabación. Francisco Herrera (2007) nos propone el siguiente procedimiento:

1. La secuencia propuesta empieza con una lluvia de ideas para negociar y fijar los contenidos de la audición, en los que se proponen los elementos que van a formar parte de la tarea.
2. Después pasaremos a una etapa de búsqueda, selección y organización de la información a través de la red, que desemboca en un apartado de fijación de la escaleta del guión.
3. Una vez acordada la estructura general del podcast, en grupos se trabajan los datos y se van puliendo los contenidos. Más adelante, se ponen en común los resultados y se hace una corrección grupal de los borradores, hasta llegar a la redacción final del guión.
4. El último paso será el de la adjudicación de los tiempos de cada intervención y la grabación del mismo podcast. 

Paso 4: La grabación

No, no necesitas un estudio de radio para la grabación ni un software de 300€. Con un simple teléfono móvil y la aplicación de grabación de voz que incluye de serie es todo lo que necesitas. 

Si eres de los que quieres invertir en un buen micrófono, échale una vistazo a estos micros que te recomendamos.

Paso 5: La edición

Te lo repito de nuevo: no necesitas un estudio de radio ni un software de edición de audio de 500€. Tampoco necesitas ni tan siquiera editar el audio, ya que en la mayoría de ocasiones se publican tal y como se graban. 

Si, aún y así, te interesa editarlo a nivel básico y realizar tareas como extraer el ruido blanco, introducir música o cortar y eliminar fragmentos, el software de edición gratuito Audacity es todo lo que necesitas. 

Paso 6: La publicación y la difusión

Me atrevería a decirte que de todos los pasos anteriores, una vez ya tienes tu archivo MP3 preparado, publicarlo y difundirlo es el paso más fácil de todos. 

1. Sube el audio a un «almacén digital» especializado y optimizado para podcasts llamado hosting, como es Ivoox. Allí podrás colocar la etiqueta al paquete (metadatos) con información tan importante como el título del podcast, el nombre del autor, el episodio, etc.
2. Utiliza el servicio de mensajería llamado RSS (incluido en el mismo hosting) para llevar el podcast desde el almacén hasta el mercado donde lo «consumirán» tus estudiantes.
3. Escoge el «mercado» correcto para tu podcast (también llamado podcatcher), aplicación a la que tu estudiante se conectará y desde dónde se descargará y escuchará tu podcast recién publicado. Algunos ejemplos de estos “mercados” son Ivoox, Apple Podcast y Spotify.

Aunque el proceso parezca un poco lioso, una vez lo configuras correctamente, el proceso de publicación y entrega es casi automático. Si quieres profundizar en este paso número 6, te recomiendo que escuches o leas este artículo/podcast. 

¿Te has quedado con ganas de más?

Si después de este artículo te ha picado el gusanillo y tienes ganas de experimentar y grabar tu primer pódcast ELE, desde PodcastELE te animamos a pasarte por nuestra página web o unirte a nuestra tribu de profesores de ELE podcasters de Facebook.

¡Ah! Se me olvidaba: si te suscribes a nuestra lista de correo, te regalamos el ebook “EMPIEZA CON TU PRIMER PODCAST ELE”.

Esperamos escucharte algún día 🙂

Aquí tienes una pequeña selección de los mejores juegos de mesa para usar en la clase de ELE. He escogido aquellos juegos que son fáciles de llevar al aula (presentan un formato resistente y atractivo y, sobre todo, cómodo, al no ser necesario el uso del tablero), aptos para todo tipo de estudiantes y de clases (de prácticamente cualquier edad, nivel y cuyo material puede ser usado en una clase numerosa, sin necesidad de comprar más juegos) y la condición que más me gusta, pueden ser usados de manera flexible y versatil (no es necesario seguir rígidamente las reglas y permiten una gran variedad de diferentes usos y explotaciones alternativas).

[amazon box=’B001OH9EDW,B01GC3GTR6,B008EK7C36,B00SSTAGCM,841533480X,B008EK71EQ’ template=’table’]

[amazon box=’B001OH9EDW’ title=’

Dixit

‘ description=’

Describir ilustraciones muy originales.

Un jugador tiene que poner título a su ilustración sin que sea ni demasido evidente, ni demasiado difícil y el resto escoger una de sus cartas que mejor se adapte a la descripción dada. Después se mezclan las cartas, se muestran y se intenta adivinar cuál es la del “contador de historias”.

Nivel: A partir de A1.
Materiales: Incluye 84 tarjetas, tableto y piezas de juego.
Objetivos lingüísticos: Se puede trabajar el léxico, la expresión escrita u oral diálogos, contar historias, etc.
Tiempo: Cada ronda puede durar entre 3 y 5 minutos o más, según el modo de juego.
Participantes: Mínimo 3 personas (reglas del juego) o 1 persona (para trabajar la expresión escrita).
Comentarios: Muy fácil de llevar a clase. Puedes comprar cualquier edición, al no tener nada escrito (salvo las reglas). No es necesario jugar con el tablero (solo sirve para contar puntos), puedes llevar únicamente las cartas y jugar todos juntos o en pequeños grupos. De hecho, puedes comprarte únicamente la expansión para tener solo las cartas de las ilustraciones que son espectaculares y ya con ellas les puedes dar tantos usos como quieras, por ejemplo: crear historias de forma cooperativa con varias cartas (por turnos), crear una historia a partir del inicio o del final, etc. Un juego recomendado para todos los profes por su versatilidad.’]

[amazon box=’B01GC3GTR6′ title=’

Duplik

‘ description=’

Hacer descripciones y dibujar lo que se describe.

En Duplik no se trata de dibujar mejor que los otros, sino de acertar la mayor cantidad de los elementos escondidos que se desvelarán justo después de haber dibujado.

Nivel: A partir de A2.
Objetivos lingüísticos: Se puede trabajar el léxico, presente, imperativo, perífrasis de obligación, numerales, pronombres, verbos haberser/estar/tener, partículas de localización, adjetivos de descripción, etc.
Tiempo: Cada ficha puede durar entre 5 y 15 minutos.
Participantes: Mínimo 2 personas. Es ideal para jugar en pequeños grupos, aunque también se podría jugar en plenaria con toda la clase.
Comentarios: Puede que sea difícil de encontrar el juego en español, pero aún así cómpralo en la lengua de tus estudiantes, merece la pena, ya que continuarían trabajando toda la fase de las instrucciones y podríais traducir lo que hiciera falta juntos.’]

[amazon box=’B008EK7C36′ title=’

Black Stories

‘ description=’

Contar un enigma e intentar resolverlo con preguntas.

¡Resuelve los acertijos! Reconstruye los detalles de cada incidente, pieza a pieza, haciendo preguntas, adivinando o reuniendo pruebas tu sólo o con tus amigos. Un juego de adivinanzas espeluznante pero divertido sin el que no debería celebrarse ninguna fiesta, y uno que sin duda te dejará pronto bajo su hechizo.

Nivel: A2 / C2.
Materiales: 50 fichas con su caja.
Objetivos lingüísticos: Realizar preguntas y trababajar los pasados y las hipótesis.
Duración: Cada carta puede durar entre 5 y 20 minutos.
Participantes: Mínimo 2 personas.
Comentarios: Aunque no puedas conseguir el juego en español, no pasa nada. No te va a impedir usarlo para aprender español.’]

[amazon box=’B00SSTAGCM’ title=’

Story Cubes

‘ description=’

Crear historias creativas a través de las imágenes de los dados.

¿Conseguirás crear una historia con las ilustraciones de los dados? Story Cubes es un generador de historias que estimula la imaginación y se adapta a cualquier edad y nivel. Un juego no competitivo para uno o más jugadores. Las reglas contienen muchos modos diferentes de jugar.

Nivel: Desde A1
Materiales: 9 dados con su caja.
Objetivos lingüísticos: Crear historias creativas. Trabajar el vocabulario, los pasados, futuros, hacer hipótesis, etc.
Duración: Cada carta puede durar entre 5 y 30 minutos.
Participantes: Mínimo 1.
Comentarios: El juego solo tiene imágenes así que puedes comprar cualquier edición. El juego tiene muchísimos usos posibles y lo mejor de todo es que es un material muy resistente.’]

[amazon box=’B0117U22LG’ title=’

Érase una vez

‘ description=’

Crear cuentos de manera cooperativa.

Érase una vez fomenta la creatividad y la colaboración. Un jugador es el narrador, y empieza a contar una historia haciendo uso de los elementos de los cuentos de hadas que se describen en sus cartas de historia, guiando la trama hacia su carta de final. Los otros jugadores utilizan sus propias cartas para interrumpirlo y así asumir ellos el papel de narrador. Gana el primer jugador que utilice todas sus cartas de historia y juegue su carta de final. Sin embargo, el objetivo del juego no es únicamente ganar, ¡sino divertirse contando una historia juntos!

Nivel: Desde A2
Objetivos lingüísticos: Trabajar las historias en presente o con contraste de pasados. También se trabaja el vocabulario, los marcadores discursivos y otro tipo de verbos.
Material: Contiene 114 cartas de Historia, 51 cartas de Final y reglas.
Duración: Una partida puede durar entre 30 minutos y una hora.
Participantes: Ideal para 4 personas mínimo, aunque se puede usar de manera individual.
Comentarios: El juego solo tiene imágenes así que puedes comprar cualquier edición. El juego tiene muchísimos usos posibles y lo mejor de todo es que es un material muy resistente.’]

[amazon box=’B008EK71EQ’ title=’

Los hombres lobo

‘ description=’

Juego de rol. Asumir un personaje e intentar cumplir un objetivo.

En lo más profundo del bosque, la pequeña aldea de Castronegro es desde hace algún tiempo presa del ataque de los Hombres Lobo. Los aldeanos deben superar su miedo para poder erradicar esta plaga venida de la noche de los tiempos, antes de que la aldea pierda sus últimos habitantes…

Nivel: Desde A2
Objetivos lingüísticos: Narración de historias, descripciones, suposiciones, etc.
Material: 24 cartas en total (4 de hombres lobo, 14 aldeanos, 1 vidente, 1 ladrón, 1 cazador, 1 cupido 1 bruja, 1 niña pequeña y 1 alguacil). Existen expansiones con más personajes.
Duración: Una partida puede durar entre 30 minutos y una hora.
Participantes: Recomendable de 6 a 18 jugadores.
Comentarios: El juego solo tiene imágenes así que puedes comprar cualquier edición. Es recomendable trabajar con calma los aspectos lingüísticos, por ejemplo pedir al narrador que se prepare su historia inicial, que describa con detalles los hechos. Pedir a los personajes que describan cada uno de sus personajes, quién es, cuál es su función en el pueblo. Pedir que no se limiten a acusar o defenderse sin más, sino que lo justifiquen todo.’]

Y hasta aquí mi recopilación. No he querido añadir otro tipo de juegos como el [amazon link=”B00BD2E6VI” title=”Tabú”], [amazon link=”B00HYWO5XA” title=”Scattergories”], [amazon link=”B008EK6XEK” title=”Dobble”], [amazon link=”B003Z7RBSY” title=”Intelect o Apalabrados”], [amazon link=”B00T7CG9UC” title=”Lince”] o [amazon link=”B00STL6PJW” title=”Pictureka”], entre otros. Los he descartado, muy a mi pesar, porque no cumplían algunas condiciones importantes que me había fijado al inicio de esta selección. Por ejemplo:

Algunos son muy interesantes para grupos muy reducidos de alumnos, pero no para llevar a un aula numerosa ya que habría que comprar varias unidades y, además, se perdería mucho tiempo en montar y recoger o no podrías controlar su conservación.

Otros juegos, en cambio, son útiles para un nativo, pero no tanto para un estudiante de español, ya que trabajan un contenido léxico restringido que puede no ser el más adecuado para el nivel de nuestros estudiantes. En tal caso, es mucho más fácil quedarse con la dinámica del juego y crear tú mismo tus propia cartas, como puedes ver con el Dobble de la ropa que realicé usando Dobblemania.pl, un generador online gratuito de cartas de Dobble muy fácil de usar.

¿Conoces otros juegos de mesa para usar en la clase de español? ¿Cuál es el que más te gusta? ¿Cómo los has usado en clase? ¿Tienes alguna explotación que pueda ser de interés? ¿Alguna duda, idea o alguna experiencia de interés que contar?  Comparte en comentarios todo lo que consideres que puede ser de interés y utilidad con el resto de seguidores de ProfeDeELE.

La introducción de textos literarios en el aula de ELE ha oscilado desde una sobrerrepresentación en la pedagogía tradicional del método de gramática traducción hasta un casi abandono en los inicios del método comunicativo. Se llegó a considerar el lenguaje literario como poco natural y se dejó de priorizar la “Cultura con Ce mayúscula” para poner el foco en la “cultura con ce minúscula”. Todos recordamos manuales en los que el texto literario aparecía como un apéndice en la unidad didáctica, con notas a pie de página y una pequeña información contextualizadora. La misma posición del texto literario al acabar una lección y la ausencia de una explotación didáctica son muestras representativas de ese concepto de la literatura como algo extra, aparte, complementario o prescindible.

Como docentes, muchas veces asociamos el texto literario a un lenguaje complejo, a una sobrecarga de recursos estilísticos, a abundantes explicaciones académicas sobre el contexto histórico y cultural o a la idea de que no cabe en niveles iniciales y que se reservaría en exclusiva para niveles avanzados, en contextos académicos y solo para alumnos interesados.

Frente a esta visión simplificadora, suelen dejarse de lado ventajas como que los textos clásicos están de actualidad continua y constituyen un material auténtico y no adaptado, con el extra de motivación que su lectura puede aportar al estudiante. Lo cierto es que los estudiantes no demandan solo lecturas graduadas, sino textos literarios auténticos. Asimismo, la literatura se redacta fundamentalmente con un propósito lúdico y no solo estilístico. Por otra parte, tal y como nos han mostrado Lakoff y Johnsonn en su libro Metáforas de la vida cotidiana, la metáfora salta de la poesía a nuestra lengua diaria a través de la llamada metáfora conceptual o cognitiva: por ejemplo el tiempo es dinero porque se gasta, se desperdicia, se consume, se invierte y se ahorra; la tristeza está abajo porque estamos de bajón, caemos en una depresión o tenemos el ánimo por los suelos. Igualmente hay otras metáforas más desafortunadas como la del cáncer como batalla, que implica que el enfermo que muere es un perdedor, o metáforas peligrosas, como la avalancha de inmigrantes, que implica la consideración de la inmigración como una catástrofe natural. El desarrollo de la competencia metafórica, definida por Littlemore como la “capacidad para adquirir, producir, e interpretar metáforas en la lengua meta”, es entonces relevante para el alumno de ELE y no únicamente para leer textos literarios.

Como señala Littlemore, no solo se trata de la recepción interpretativa de las metáforas, sino también de su producción, y es que a partir del texto literario, junto con el puro placer de la lectura y aprovechamiento de recursos lingüísticos, podemos hacer que los alumnos realicen tareas de escritura creativa, con la consiguiente satisfacción de escribir un poema o microrrelato en lengua meta cuando no lo habían hecho ni siquiera en su lengua materna.

Como siempre, la clave de cualquier actividad humana está en ver cómo otros lo hacen y hacerlo tú mismo. En definitiva, aprender de los maestros y lanzarte tú. Para diseñar buenos materiales a través de textos literarios, una de las referencias fundamentales es la profesora del Instituto Cervantes de Argel María Dolores Albaladejo García que en su ya clásico artículo Cómo llevar la literatura a clase de ELE: de la teoría a la práctica, aprovechó la bibliografía existente en inglés sobre la enseñanza de la literatura para ofrecer una variada tipología de actividades de prelectura, lectura y poslectura, de las que hemos bebido muchos docentes para crear nuestras propias secuencias didácticas.

También destacan Lourdes Miquel, catedrática de EOI, y Rosana Acquaroni, profesora en el .Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera en la Universidad Nebrija Además de investigadoras, las dos son creadoras con una obra literaria consolidada. Lourdes Miquel, ha escrito junto con Neus Sans la ya clásica serie de Lola Lago, detective, además de ganar el Premio Jaén de novela con su libro No quepo, no quepo. En el caso de Rosana Acquaroni ha redactado lecturas graduadas como El secreto de su nombre o El sueño de Otto y es autora de una reconocida obra poética en la que destacan libros como El jardín navegable o La casa grande. Tuvo la gentileza de impartirnos un webinario patrocinado por la Universidad de Nebrija titulado Introducción de la literatura en clase de ELE en el que nos proporcionó múltiples ideas para trabajar los textos poéticos en el aula.

Gracias a referentes como las anteriores profesoras citadas, la reflexión académica y la creación de materiales sobre y a partir de textos literarios han crecido considerablemente, hasta estar presente en forma de materias específicas en programas de posgrado, como por ejemplo en el Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera en la Universidad Nebrija en su asignatura Cultura en el aula: literatura, cine, música y medios.

En ProfeDeELE tenemos una sección de Arte y literatura que te invitamos a visitar. Al seleccionar los autores, hemos tenido en cuenta que haya un equilibro entre escritores de España y de Latinoamérica y una paridad entre escritores y escritoras. Los textos literarios han sido seleccionados para que haya una representación de diversos subgéneros y aprovechar efemérides, como el centenario del fallecimiento de Emilia Pardo Bazán (12-V-2021), el centenario del nacimiento de Augusto Monterroso, (21-XII-1921) o el poema 8 de marzo de Gioconda Belli para conmemorar el día de la mujer.

Una ventaja de los clásicos es que nos siguen susurrando sus palabras que, movidas por el viento de los siglos, llegan a nuestros oídos del siglo XXI como la brisa marina que la caracola conserva en su interior. Una Emilia Pardo Bazán cuyos cuentos de violencia machista están de desgraciada actualidad, la voz poética de una Alfonsina Storni rasgando el blanco de la desigualdad de género, una Gioconda Belli o Ana Rossetti que exploran el deseo y el cuerpo femenino, un Augusto Monterroso dando una vuelta de tuerca al tema de la conquista en su cuento El eclipse, o un García Márquez preguntándose con mirada infantil qué pasaría si la luz fuera como el agua.

Nuestra aportación ha sido fundamentalmente poner en práctica las sugerencias de docentes con gran experiencia en este ámbito y acceder a formación de calidad para actualizar conocimientos. La Universidad Nebrija cubre con su programa de Máster en didáctica de ELE el campo relativo a la enseñanza de la literatura en clase de ELE, además de ofrecer contenidos  muy actuales que preparan al alumno para ejercer en cualquier contexto de enseñanza-aprendizaje de ELE.

En internet y en los manuales de español podemos encontrar muchos mapas para trabajar la unidad de la ciudad, dar y pedir indicaciones de cómo llegar a un determinado sitio, localizar un lugar en la ciudad o incluso trabajar el vocabulario de las tiendas o de las profesiones. Me gusta mucho el mapa que hicieron mis compañeros de RutaELE y su propuesta didáctica, pero hoy quiero compartir con vosotros mi propia versión: el mapa Ciudad ELE. Un mapa que da mucho juego y con el que podréis hacer casi de todo con vuestros estudiantes, sean del nivel o de la edad que sean.

Lo primero que quiero es agradecer toda la ayuda que he recibido para mejorar mi primera versión del mapa, de tantos y tantos profes del grupo de ProfeDeELE: Red de profesores de español. En especial, quiero agradecer la aportación de Gustavo Saucedo, profesor y diseñador argentino, que ha mejorado y hecho más profesional este mapa. Y también de Jon Landa Diestro y Matías Hidalgo que me han ayudado a revisarlo.

Ciudad ELE es mucho más que un recurso útil, es también un tributo a todos los profes de español como lengua extranjera. Ciudad ELE es vuestra ciudad y la de vuestros alumnos. No solo porque ha nacido gracias a la aportación de tantos profes (¡gracias de nuevo! ), sino también porque su callejero está lleno de referencias a nuestro día a día docente: calle Profe Inolvidable, calle de las Dudas, avenida del Subjuntivo, calle de los verbos…. y así hasta 19 calles por las que será una delicia callejear o perderse.

¿Cómo usarlo en clase?

Como he dicho antes, el mapa Ciudad ELE lo podéis utilizar con alumnos de cualquier edad y de cualquier nivel con un sinfín de posibilidades: trabajar el vocabulario de la ciudad, de las profesiones y las tiendas, para dar y pedir indicaciones de cómo llegar a un determinado sitio o simplemente localizar un lugar en la ciudad, entra otras posibles explotaciones. ¡Vamos a verlas!

¿Dónde está el/la…? ¿Dónde hay un/una…?: De manera muy sencilla podemos usar el mapa para localizar un lugar en la ciudad. Por ejemplo, en nivel inicial (A1) podemos usar la diferencia entre estar/haber para que hagan frases con las dos:

– «¿Dónde hay un banco?»
– «(Hay un banco) al principio de la Avenida ProfeDeELE»

– «¿Dónde está el hospital»
– «(Está) en la calle del Sustantivo.

Y después, según el nivel de nuestros alumnos, podemos ir ampliando con preposiciones y adverbios de lugar (recordad nuestro material: Preposiciones y adverbios de lugar). Aquí las posibilidades se amplían y sería interesante anotar el vocabulario que consideremos útil para nuestros estudiantes: «al principio de/a mitad de/al final de la calle…», «está en el centro del parque», «está en la esquina» «está en el cruce de la calle … con la calle …», etc.

– «¿Dónde hay una gasolinera»
– «Hay una al final de la calle del Vocabulario.

Para trabajar las direcciones he creado una infografía que pueda servir de apoyo a vuestros estudiantes. Es una infografía sencilla, podríais ampliarla en la pizarra. Por ejemplo, en lugar del imperativo, podéis indicar que también se pueden usar perífrasis de obligación como “tener que (en presente) + infinitivo” o más formal y menos común “deber (en presente) + infinitivo”. Fijaos que no he colocado las estructuras para localizar (tipo: está al final de la calle, en la esquina…), ya que me he querido centrar en las direcciones. Si todavía no conocen las preposiciones y adverbios de lugar (cerca, lejos, en frente de, detrás de…), puedes consultar este material de ProfeDeELE.

Os recomiendo también que trabajéis las diferentes preguntas: «Perdona/e, ¿cómo se llega al museo?», «Disculpe, ¿me pondría indicar cómo llegar hasta la universidad?» «Perdona, ¿sabes dónde hay un bar por aquí cerca», etc. Una vez estamos seguros de que nuestros estudiantes disponen de toda la información para ser autónomos, les repartimos el mapa y lo primero será tener claro cuál es nuestro punto de partida, por ejemplo en la puerta de la estación de trenes. Veamos como quedaría una posible conversación:

– «Perdone, ¿me sabría decir dónde está el ayuntamiento?»
– «¡Uy! Pues está un poquito lejos. Mire, coja la primera calle a la derecha y después gire a la izquierda. Siga todo recto por la avenida ProfeDeELE.es hasta la plaza del DELE. Ahí está, en frente de la iglesia.»
– «Muchas gracias. Espero no perderme.»
– «Hasta luego.»

Aquí podéis trabajar desde el vocabulario de la ciudad (coche, semáforo, edificio, tienda, parque, paso de peatones, etc), al vocabulario de las tiendas (farmacia, verdulería, carnicería, juguetería, etc.), al vocabulario de las profesiones y de los objetos (de panadería: pan, panadero, cruasán, barra de pan, ensaimada…; de verdulería: dependiente, lechuga, tomate, espárragos…). Lo que puede ser muy divertido es moverse por el mapa con una ficha y cada vez que os paráis delante de una tienda pedir o explicar todo el vocabulario relacionado con ese lugar.

Descarga

Otras descargas

Uno de los recursos estrella en el aula de E/LE son los cortos. Bien trabajados pueden ser un material excepcional para enriquecer nuestra sesión lectiva. Duran poco tiempo, son fáciles de llevar a clase y existe un gran repertorio de cortos de buena calidad, originales y de temática variada para usarlos de mil formas con todo tipo de alumnado.

En esta publicación os proponemos una selección de herramientas y cortos para usar en el aula de ELE. Nosotros hemos hecho una selección de cortos después de consultar a muchos profes. Cada uno de ellos tiene una con una breve ficha de presentación, con algunas ideas para explotar el corto y enlaces a otros sitios donde lo han explicado o creado unidades didácticas. Disfrúta de la visualización y si tienes alguna sugerencia o propuesta, no dudes en hacérnosla en comentarios.

Corto de animación en blanco y negro creada por Disney y que enseguida se convirtió en un éxito, siendo premiada con un Óscar en el 2012. Para nuestra clase de E/LE es ideal porque no tiene palabras y permite una gran variedad de explotaciones didácticas: crear los diálogos, poner la voz del narrador, contar la historia en pasado…, pero nosotros te queremos proponer algo distinto también, ofrecerles doce adjetivos (aburrido/a, concentrado/a, decepcionado/a, decidido/a, divertido/a, enamorado/a, enfadado/a, extrañado/a, monótono/a, preocupado/a, sorprendido/a y triste) con los que tendrán que contar la historia. Para este trabajo es recomendable trabajar con diccionarios.

Este es un corto muy similar al de Paperman. Sin palabras y con una historia un poco más larga y compleja, que se puede trabajar con estudiantes adultos de manera similar al corto de Paperman, o bien para debatir en niveles altos sobre nuestro modo de vida, si vivimos para trabajar o trabajamos para vivir.

Un corto de animación español sobre un hombre que engaña a todo un pueblo con su espectáculo. En ProfeDeELE hay un vídeo interactivo para trabajar el contraste de pasados como tarea para casa o con la pizarra interactiva en clase. ¡Muy recomendable!

Corto de animación del español Rodrigo Blaas que cuenta la historia de una niña que encuentra una muñeca como ella. Una corto inquietante perfecto para capturar la atención de nuestros estudiantes. Lo podemos usar en nivel inicial para pausarlo y describir las escenas (Nieva, hace frío, hay una niña pequeña…); para describir a los personajes; narrar la historia (en presente o en pasado); o con un nivel A2/B1 podemos hacer hipótesis bien con “ir a + infinitivo” o con condicional (minuto 2:00 preguntar “¿Tu entrarías? ¿Por qué?” y despertar su curiosidad por lo que hay dentro de la tienda y en el minuto 3:42 pausarlo y preguntar “¿Qué creéis que va a pasar?”).

Un excelente corto hecho al estilo de un spot publicitario que presenta al público un producto innovador en el mercado tecnológico: BOOK, es decir un libro. Con un poco de ironía y mucho ingenio nos muestra sus ventajas frente a los soportes digitales. El vídeo es perfecto para aprender/repasar el vocabulario de tecnología y ofrece una variedad de temas a debatir en clase como “Los libros digitales y tradicionales”, “El futuro de los libros en papel”, “Leer libros está pasado de moda”, etc. Pero te proponemos otro tipo de actividad: hacer en clase una lista de objetos/fenómenos que están cayendo en desuso (cartas vs emails, juegos de mesa vs videojuegos, álbumes de fotos en papel vs digitales…) y pedir a los estudiantes que hagan una presentación siguiendo las pautas del corto. Sería muy útil que elaborásemos una plantilla con frases de apoyo y sugerencias: saludo, breve descripción del “dispositivo”, ventajas o desventajas frente a lo digital, complementos… ah, y muy importante, ¡sonreír en todo momento!

Lleno de humor e ironías, este cortometraje cuenta una divertida historia de un viaje en tren. Hay que resaltar su excelente contenido lingüístico ya que es realmente único para practicar ciertos temas de gramática, entre ellos las condicionales y el futuro hipotético (B1-B2). Permite tratar el tema de los viajes, en concreto el de las anécdotas que todos hemos tenido durante algún viaje, y por supuesto el tema de las manías del ser humano. Todos somos un poco maniáticos, ¿no? Con este objetivo los alumnos pueden pensar en otros posibles inconvenientes que podría tener este hombre para después reaccionar en línea del protagonista. Una buena dosis de exageración e imaginación es lo que buscamos.

Además de ser una auténtica obra de arte de animación, este corto introduce al alumno en el mundo del cuento folclórico. A la hora de llevarlo a clase podemos trabajar el contraste de pasados (indefinido, imperfecto, pluscuamperfecto) y el vocabulario típico del género narrativo (niveles B1-B2) escribiendo o contando la historia. Otra buena opción es entregarles a los alumnos un texto cambiado de la leyenda para que identifiquen las mentiras y recuperen la versión original (como dificultad añadida le quitamos el sonido al corto y trabajamos solo las imágenes). Por último, como trabajo complementario o como alternativa, podemos ponerle voz a otra historia parecida. En este caso proponemos un corto mudo «The End» también protagonizado por un Espantapájaros o bien uno más simpático como es el corto «La Bruxa», ganador del Premio Goya 2011.

Si queremos darle a nuestra clase un toque humorístico y surrealista, no hay nada mejor que este corto. Adaptable a todos los niveles aunque es recomendable usarlo a partir de A2. Los principiantes pueden practicar el vocabulario de rutinas diarias y expresar hechos en presente, futuro, ir+infinitivo, pretérito perfecto. Los de niveles B pueden trabajar condicional e hipótesis con indicativo y subjuntivo y a los alumnos del C se les puede proponer varios temas de debate como, por ejemplo, “El destino del ser humano” u “Obsesiones”.

Una entrevista de trabajo con un final inesperado. Ideal para el tema del mundo laboral y las entrevistas de trabajo.  En nivel alto podéis aprovecharlo para un debate sobre la crisis económica, las entrevistas de trabajo o las salidas profesionales. En ProfeDeELE tenemos una actividad con vídeo interactivo para la comprensión auditiva y ampliar el léxico sobre el tema.

El corto plantea una interesante reflexión sobre el sistema educativo y las relaciones familiares. Además, de discutir sobre este tema con niveles intermedios o altos. Nosotros proponemos parar el vídeo y realizar una serie de preguntas cortitas del tipo (¿por qué se enfada el niño?, ¿cómo se siente el niño?…) o contar la historia. En ProfeDeELE tienes el vídeo interactivo y materiales para trabajarlo.

Un corto realmente universal. De pocas palabras y mucho contenido. Apto para todos los niveles y adaptable a un sinfín de temas y actividades. Con A1-A2 es perfecto para practicar aspectos básicos de gramática (presente irregular, comparación, imperativo, etc) y para dar primeros pasos en comprensión auditiva de materiales originales. En los niveles más avanzados (B-C) sirve para debatir sobre diferentes temas (relaciones de pareja, maneras de expresar los sentimientos, verdades y mentiras, etc.) y una buena opción es completarlo con el corto “Manguitos” del mismo director para desarrollar y enriquecer el debate.

Este corto presenta el conflicto de Fátima al llegar al instituto con el velo islámico donde le proponen quitárselo en pro de la igualdad en una escuela laica. Es un corto ideal para trabajar la interculturalidad y fomentar una educación con valores. Según el director, Xavi Sala, «el cortometraje es una apología de la tolerancia» que pretende hacer reflexionar a la gente sobre el tema. Por eso mismo, nosotros como profesores podemos animar a nuestros alumnos a reflexionar. Estaría bien pedir su opinión antes y después de ver el vídeo, y comentar qué cosas han cambiado o se han reafirmado después de ver el vídeo. También se puede parar el vídeo en el momento en el que están hablando y comentar si creen que se lo va a quitar, si ellos en su lugar se lo quitarían, por qué, y qué pasaría si se lo quita.

Este corto nos cuenta una emocionante historia de un … lápiz. Además de dar frescura a nuestra clase con esta perspectiva tan inusual, lo podemos aprovechar en los niveles B para el contraste de pasados y es realmente único para trabajar el modo subjuntivo en diferentes tipos de subordinadas (niveles B y C). Como tarea complementaria se les puede pedir a los estudiantes que redacten en casa, cuenten entre todos o en grupos la historia de un objeto, por ejemplo, de una silla, una vela o un semáforo y la estructuren siguiendo las pautas de este corto.

Un corto apasionante en el que se cuenta la historia de una persona que llama al servicio de atención al cliente con una petición muy personal. Es un vídeo para niveles altos, sin subtítulos. Es posible descargar una propuesta muy completa que hizo la compañera Patricia Sáez en Marco ELE para su explotación en el aula.

Este corto protagonizado por Ariadna Gil y Coque Malla cuenta una historia conmovedora que nos mantiene en suspense hasta el último momento: los protagonistas se enamoran a primera vista, pero son incapaces de expresar sus sentimientos. Este aspecto puede servir de punto de partida para iniciar un debate sobre cómo se debe ligar con un desconocido, contando experiencias vividas y también puede servir para dar pie a un debate sobre los hombres y las mujeres: si los hombres son más decididos, si piensan siempre en el sexo o no… y romper o confirmar los tópicos que hay en la sociedad sobre este tema. También es ideal para trabajar el léxico coloquial con su visionado.

Este corto animado lo hemos elegido pensando en los más pequeños, lo que no quiere decir que los alumnos de más edad vayan a disfrutarlo menos. Cuenta una entrañable historia de una niña que se propone conseguir casitas para sus mascotas: unos monstruitos muy simpáticos. Apto para niveles bajos ya que no tiene palabras y la historia es muy sencilla. En su explotación didáctica podemos centrarnos en la descripción de los personajes, es decir su físico, carácter, estado de ánimo, y de esta manera trabajar con los verbos ser, estar y tener. Asimismo proponemos describir el ambiente para practicar el contraste haber-estar o expresar los gustos. Otra tarea no menos productiva sería contar los hechos en presente. En este caso para ayudar a los principiantes les preparamos pequeñas listas de verbos (unos 5-6) que deben usar para contar un episodio concreto.

Un vídeo en el que se ve como Mr. Bean trata de no llegar tarde al dentista. En el vídeo se ven una gran cantidad de acciones habituales (levantarse, vestirse, lavarse los dientes…) en un orden completamente loco (por ejemplo, primero se levanta y hace la cama antes de despertarse). Es un corto que da mucho juego en nivel A1. Una manera muy divertida de trabajarlo es crear intriga diciéndoles que van a ver el vídeo de un amigo tuyo que se grabó para poder enseñar las acciones habituales. De manera previa a la visualización, se repasa el vocabulario que se va a ver en el vídeo, después se pide que hagan hipótesis del orden de las acciones y por último se comprueba. En ProfeDeELE existe un vídeo interactivo y actividades para completar online.

En este corto se plantea una bonita historia de amor entre dos hombres. Proponemos trabajar este corto de una manera muy creativa. Ponemos a dos estudiantes al lado de la pantalla, uno mirando a la pantalla pero con cascos con música para que no pueda escuchar lo que dicen, y el otro estudiante de espaldas a la pantalla, pero dejándole que escuche todo. Podemos ir parando el vídeo e ir haciéndoles preguntas a uno, a otro o a los dos. La idea es que al final se completen la información que les falta (la imagen a uno, lo que dicen al otro). Es una propuesta muy divertida porque no se esperan para nada lo que está pasando en realidad. Algunas preguntas que podéis hacer: ¿dónde crees que están?, ¿cómo crees que van vestidos?, ¿qué crees que le está contando?, ¿qué crees que le responderá?, ¿crees que es guapo?, ¿cómo es su voz?, ¿qué crees que siente?… y también, por supuesto, al finalizar el vídeo se puede no intervenir y dejar que los estudiantes hablen y se pregunten entre sí para completar la información.

«El amor mola»

Este corto pertenece a una serie de vídeos para San Valentín titulada «El amor mola» del director Roberto Pérez Toledo. En ProfeDeELE tienes una serie de vídeos interactivos con estos vídeos para niveles B1/B2.

[totalpoll id=”13452″]

Portales de recursos generales:

Sitios especializados en cine o cortos para el aula de ELE:

Te proponemos una serie de lecturas de didáctica para que estés al día en tu profesión como profesor/a de ELE. En esta lista vas a poder encontrar libros de introducción al mundo de ELE que han sacado las principales editoriales de español como lengua extranjera. Son libros fácilmente comprensibles, escritos de manera muy clara y pedagógica y no muy extensos. Todos ellos están pensados para todo tipo de profesor de ELE. Algunos están enfocados en la adquisición del español como lengua extranjera en general, otros se centran en las diferentes destrezas comunicativas y otros te van a ayudar a saber cómo programar un curso de lenguas o una unidad didáctica para llevar a clase.

Estoy convencido de que esta selección de libros te va a ayudar a mejorar como profesor/a de ELE. De ellos vas a sacar una gran cantidad de ideas y volverás constantemente a sus páginas para releerlos cuando te surjan dudas en tu día a día docente. No lo dudes y empieza por alguno de estos libros que no conozcas. Si estás enamorado/a de tu profesión, seguro que vas a querer leerlos todos.

Recuerda: «El aprendizaje nunca agota la mente» (Leonardo da Vinci).

[amazon box=’8416943893, 8416943885, 8416657424, 8416347980, 8416108951, 841610896X, 8416108978, 8416108986, 8476353634, 8476354126, 847635391X, 8476359675, 8476354304, 8476358873, 8476359845, 476358679, 8476359616, 8476356595, 8476356463, 8476355343, 8478271007, 8477119902, 8477119910, 8490819009, 8498482410, 8497780515′]

Después de haber publicado para la revista VeinteMundos junto a mi compañera Tatiana Gunko 10 consejos para mejorar la pronunciación, un artículo de gran ayuda para nuestros estudiantes; hoy nos dirigimos a vosotros, profesores, para compartir cinco ideas originales con las que trabajar este tema en la clase de ELE.

Sabemos que la fonética suele ser bastante engorrosa y aburrida, por eso hemos tratado de ofrecer unas ideas lo más lúdicas y atractivas posibles. Algunas son más indicadas para ser usadas en una fase inicial de aprendizaje y otras para practicar o perfeccionar. En las manos del profesor está la responsabilidad de adaptar el material a las peculiaridades de cada alumno y de cada grupo.

Ideas

La primera de nuestras ideas son unas fichas con frases para trabajar determinados aspectos de la fonética en niveles bajos. Están separadas por colores para organizar mejor el trabajo según lo que se vaya a trabajar. Os aconsejamos imprimir las fichas, recortarlas y pegarlas en cartulinas de colores. Así os durarán más y serán más atractivas y profesionales.

[slideshare id=37574483&doc=fichas-pronunciacion-140801094129-phpapp02&type=d]

Estas fichas son un buen material para diagnosticar donde fallan nuestros estudiantes y trabajar sus puntos más débiles. Para un aprendizaje más lúdico y eficaz es conveniente dramatizar y emplear diferentes tonos (alegre, triste, enfadado…), cantar y todo lo que se os pase por la cabeza y que pueda ayudar al estudiante a relajarse, pasárselo bien y aproximarse al punto de articulación más indicado del sonido. En todo este proceso, os aconsejamos grabar a vuestros estudiantes con el móvil para que tomen conciencia de sus errores y podáis trabajarlos mejor.

Si lo preferís también podéis trabajar con vídeos. Aquí os dejamos una muestra, pero vosotros mismos también lo podéis crear, con dos herramientas al alcance de todos: powtoon para crear video y audacity para incrustar el sonido.

Nuestra segunda idea implica un poco de agudeza mental, ya que vamos a dar frases como en la primera idea, pero desordenadas. De esta forma, se lo van a pasar bien tratando de buscar una frase con sentido dentro del alboroto de palabras. Nosotros te ofrecemos algunas nubes de palabras, pero puedes dejar a tus estudiantes que las creen ellos o crearlas tu mismo con cualquiera de estas dos herramientas: Tagul y Tagxedo.

También podéis usar las nubes para trabajar de manera integrada la gramática, el léxico y ciertos aspectos de la fonética. La idea es hacer una nube con el material aprendido en las últimas clases fijándose en la pronunciación de ciertos sonidos (por ejemplo, el contraste s/z o r/rr). Para darle más emoción a la tarea, lo podéis plantear como un reto: en grupos a ver quien hace más frases correctamente dentro de un tiempo, o de manera colaborativa (todos ganan) la clase tiene un objetivo que superar. Por ejemplo, hacer cinco frases de dos palabras, cuatro de tres, tres de de cuatro… o con un dado marcar el número de palabras.

Con el material de las dos ideas anteriores, te proponemos el juego del teléfono roto. El juego consiste en poner a los alumnos en fila o en círculo, y dar una frase al primero de ellos, que tendrá que decirle la frase al de detrás o al de al lado, y el otro sin leer la frase, solo con lo que haya escuchado, se la tiene que decir al siguiente, y así sucesivamente hasta que le llegue la frase al último, que tendrá que escribir la frase en un papel o en la pizarra y comprobar si se ajusta a la original.

Para comprobar su producción podemos hacer que se graben con el móvil al decirse la frase. Si no tienen vergüenza, puede ser muy divertido comprobar cómo ha sido el desarrollo del juego.

Las retahílas son ideales para trabajar la expresión escrita y para aprender nuevo vocabulario y, por supuesto, para trabajar la pronunciación. Nosotros, como muestra de ejemplo, os ofrecemos un vídeo de una retahíla para trabajar la R, pero podéis ver todo el material y nuestra propuesta de explotación didáctica en nuestra entrada “Retahílas: Un recurso novedoso para la clase de ELE”.

Y para el final hemos dejado los trabalenguas, recurso estrella para trabajar la pronunciación en la clase de ELE, pero peligroso, ya que estamos mostrando frases que no son naturales y que están hechas para inducir al error y reírse con él. Así que, para que los alumnos no se desmotiven, lo primero es decirles que se trata de un juego lingüístico y que lo tienen que ver como un reto en el que van a practicar un aspecto concreto de la fonética.

Para facilitar vuestra labor y captar su atención, hemos creado un material atractivo, original y divertido: un karaoke de trabalenguas.

Como en los karaokes de toda la vida, tendrán que leer las palabras según se van coloreando, pero aquí van a tener varias ayudas extra. Primero, los siete trabalenguas están ordenados de más fácil a más difícil, después, siempre se les muestra antes la pronunciación correcta, y, por último, disponen de dos velocidades, lenta y normal. De esta forma, podéis adaptar mejor el material a vuestros alumnos y podéis, también, ofrecérselo como material para el aprendizaje autónomo.

La primera vez que usé esta dinámica fue en AprenDiviértete, unas jornadas que organicé en 2015 junto a Proyecto España en Pisa y Florencia (Italia). Más tarde lo repliqué con gran éxito en el I Encuentro ProfeDeELE en Valencia en julio de 2016.

Organicé una cita a ciegas con el formato de cita rápida para que los profesores encontrasen a “su media naranja docente” a través de una serie de preguntas frecuentes en nuestra profesión. Obviamente, en los pocos minutos que duraba cada conversación fue imposible tener tiempo para profundizar y conocer a la persona que tenías delante, pero sin duda sirvió para romper el hielo y favorecer que se creasen vínculos entre los profesores. Aquí tenéis los materiales que utilicé:

Una cita a ciegas es un encuentro de dos personas que no se han visto previamente. Hay muchos tipos de cita a ciegas, pero yo me voy a centrar en las citas rápidas. Son esas citas en las que cada vez que concluye un tiempo las parejas tienen que cambiarse y sentarse frente a una nueva pareja y así sucesivamente.

Ahora bien, llevar una dinámica del estilo a clase puede ser una catástrofe, sobre todo si delante de nosotros tenemos a un grupo de adolescentes con las hormonas en ebullición. Por este y otros motivos convendrá conocer muy bien a nuestra clase y tomar una serie de precauciones para que esta propuesta resulte motivadora y efectiva. En principio, bastaría con asumir la identidad de un personaje famoso o inventado y/o pactar preguntas y preparar las respuestas.

Lo más importante para llevar la cita a ciegas a clase es una buena planificación y respetar las fases de trabajo y preparación de nuestros estudiantes. Como regla general: actividades más controladas en niveles bajos y dejar más libertad a medida que aumenta la competencia lingüística y la seguridad en sí mismos de nuestros alumnos.

Para llevar esta propuesta a la práctica, primero podemos hacer que trabajen de forma individual las preguntas y después, si las condiciones del aula nos lo permiten, los podemos distribuir como en una cita a ciegas. Es decir, colocarlos en una hilera de mesas con una silla a un lado y otra al otro enfrentadas y poner un número en cada mesa y lo que se nos ocurra para darle un ambientación más creíble y original.

Lo prometido es deuda y aquí os dejo todos los materiales que he encontrado por la red que me han parecido interesantes para trabajar San Valentín o en general, el tema del amor:

El tarro de los idiomas: Nos da una serie de ideas muy interesantes como por ejemplo consejos para trabajar canciones de amor, fichas para hacer role-plays para encontrar a nuestra pareja ideal, sugerencias para trabajar con poemas y otras ideas creativas como ella nos tiene tan bien acostumbrados. ¡Gracias, Laura!

Olé Kreatywna: Desde Polonia y con inspiración en los puzzles de El tarro de los idiomas, nos llega un material muy fresco para jugar con el vocabulario de San Valentín a través de una sopa de letras y un fantástico puzzle con forma de corazón.

AbcDeELE: Ha creado una serie de actividades para trabajar el Día de San Valentín, entre ellas una infografía sobre esta celebración, una plantilla para jugar con los dados de Story Cubes y otra para escribir cartas de amor. Buen trabajo, Christian.

Lo que necesitas es amor: Una propuesta didáctica de Paula Estébanez Peña publicada en “Materiales para la clase de ELE 2012” de la Consejería de Educación de España en Francia y adaptada por Murta Blasco Rubio. Nivel recomendado B1.

LaClaseDeELE: He querido dejarme para el final a mi compañera, Verónica Tarantino, la Kill Bill de la creación de materiales de ELE. Ella pone a disposición de todos nosotros de manera libre y gratuita una serie de recursos espectaculares como por ejemplo una secuencia didáctica basada en las citas a ciegas con una comprensión de lectura fabulosa y otro material que me encanta son las 45 tarjetas de conversación para el día de San Valentín.

Si todavía os habéis quedado con ganas de más es que estáis locos, pero bueno, dicen que el amor enloquece. Aquí os dejo unas actividades para nivel intermedio con vídeos interactivos a partir de una serie de cortos sobre el amor en San Valentín, que bien pueden valer para cualquier momento:

Espero que disfrutéis de todos estos materiales. No dudéis en comentar con vuestras dudas, sugerencias o incluso compartir con los seguidores de ProfeDeELE el resultado de vuestro trabajo. ¡Hasta otra!

Con esta entrada se cierra la «trilogía» que proyectamos Ana Gómez (autora de Lápiz de ELE) y yo, para trabajar los verbos desde una perspectiva más amena, visual y lúdica. Primero ofrecimos recursos para introducir los verbos, de ahí la entrada «Material para memorizar los verbos y los pronombres de manera lúdica»; y después, quisimos ofrecer materiales para poner en práctica lo aprendido desde un enfoque lúdico, de ahí el juego de cartas «Verbolocura».

Ahora, para cerrar esta serie, os proponemos una serie de divertidísimos juegos de mesa con verbos que pueden ser utilizados tanto en actividades de refuerzo o consolidación, como de repaso, en cualquier tipo de nivel ya que se pueden adaptar para trabajar los diferentes tiempos verbales.

Más allá de los siempre interesantes dados de Story Cubes Acciones, nosotros os proponemos estos dados de verbos que se pueden adaptar muy bien a diferentes contextos. Por ejemplo, para estudiantes principiantes se puede jugar con los dados de pronombres y los de verbos regulares para repasar el presente de indicativo, primero con los apuntes y después sin ellos. A medida que el nivel aumente, se pueden ir incorporando los dados de verbos irregulares y otros tiempos verbales. Hemos incorporado también, un dado de marcadores temporales, para trabajar el contraste de pasados si tiene sentido en la variante del español que se está enseñando.

Los dados pueden ser un recurso muy versátil. Prueba de ello es que podéis darle otro uso con este tablero que recomendamos imprimir en A3 para que los dados quepan bien dentro de una casilla.

Si queréis jugar de otra manera, las casillas están numeradas para jugar al estilo oca, con un dado tradicional y conjugando el verbo de la casilla en la que hayamos caído. Además, tenéis disponible una segunda versión más lúdica, con casillas trampa. Recordad que podéis poner las reglas y sistemas de puntuación que consideréis oportunos (1 punto por verbo regular, 2 por verbo irregular, etc.).

La sencillez y la simpleza no están reñidas con un juego variado y completo. Con esta propuesta podemos jugar desde un A1 hasta un B1 de tres formas diferentes (o todas las que el perspicaz docente sea capaz de encontrar).

CON CARAMELOS 

Los colores no son una casualidad. El lector goloso ya habrá caído en que son los mismos colores de M&M o los Lacasitos españoles. Si queréis un toque extra de motivación con vuestros alumnos (especialmente si la clase es justo antes de la hora de comer), probad a jugar con caramelos de colores como elemento de azar. El alumno, sin mirar, deberá tomar uno de la bolsa y en función de su color, coger una carta u otra. Si responde de manera correcta, podrá comérselo y si no, dejarlo sobre la mesa hasta que alguien de su equipo acierte de nuevo.

Más consejos: El sistema de puntuación, las reglas, normas y formas de organizar los equipos, va al gusto de cada docente. Si tenéis niveles variados o grupos con unos conocimientos altos, podéis jugar con todas las cartas y dotar de 1 punto las más fáciles (A1), con 2 a las de A2 y tres a las de B1. Podéis hacer rebote con otro participante, leer vosotros las cartas o que sea otro alumno… ya sabéis, al gusto del consumidor 😉

Juego para practicar las conjugaciones de los verbos en español. Se juega como el clásico juego “Hundir la flota” (“Battleship” en inglés). En lugar de las coordenadas de letras y números, aquí tenemos coordenadas de pronombres de sujeto (yo, tú, él…) y de verbos en infinitivo. Cuando se quiere disparar se tiene que conjugar el verbo, por ejemplo, si queremos saber si hay un barco en tú – cantar, el jugador tiene que decir “Tú cantas” y el otro jugador tendrá que decir («agua» si no ha tocado ningún barco, «tocado» si ha tocado una parte del barco, «hundido» si ha destruido todo el barco). A este juego se puede jugar con todos los tiempos y verbos posibles.

Más ideas para trabajar los verbos

En un sector en alza, con sus claroscuros, como es el de la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE), la formación de calidad es uno de los factores que —afortunadamente— marcan la diferencia a la hora de desarrollarse como profesional de esta disciplina, hecho que está abonando el terreno para la consolidación y dignificación de la Lingüística Aplicada a la enseñanza de lenguas y de su didáctica.

Son muy variados los ámbitos en los que un docente de ELE puede especializarse, ya sea, entre otros, en función del área de enseñanza (español general o español con fines específicos), del nivel de enseñanza (español para niños, adolescentes, universitarios, adultos) o, incluso, de la nacionalidad del discente. Ante esta última realidad, y respaldada por la importancia creciente del español en China, surgen voces que reivindican la necesidad de una formación especializada en sinohablantes, pues empieza a ser un criterio muy valorado en el país asiático. Algunos podrían pensar que se trata de otro ejercicio más de mercantilización o incluso de asentamiento de estereotipos, pero nada más lejos de la realidad. Por propia experiencia, y las cifras lo avalan, podemos afirmar que la demanda formativa en español no hace más que aumentar en el gigante asiático. Desde su oficialización en 1952 con la fundación del primer departamento de español en la actual Universidad de Estudios Extranjeros de Pekín —inicios tintados por lo anecdótico y lo precario— y sobre todo tras la llamada Revolución Cultural (1966-1976), época oscura para la enseñanza de lenguas en el país, la lengua española no ha parado de crecer y en la actualidad goza de buena salud y de unas perspectivas prometedoras.

«Ante la importancia creciente del español en China, surgen voces que reivindican la necesidad de una formación especializada en sinohablantes, pues empieza a ser un criterio muy valorado en el país asiático.»

Con esta imagen halagüeña de nuestra lengua, todo apunta a que la necesidad y demanda de profesorado especializado también aumentará, sobre todo en la educación preuniversitaria tras la reciente institucionalización del español en 2018 como segunda lengua, la cual, junto con el francés y el alemán, se pone al mismo nivel que el inglés, el japonés y el ruso en la oferta lingüística en los centros educativos públicos. Esta realidad, junto con otros programas de promoción de la lengua cervantina ya existentes en el país, tales como el programa de lectorados MAEC-AECID, las Secciones Bilingües del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el Centro de Investigación Universidad de Estudios Internacionales de Shanghái (SISU)-Real Academia Española o el Instituto Cervantes, sustenta la idea de que serán los docentes con una formación específica en sinohablantes aquellos con más posibilidades de acceder, desenvolverse y adaptarse al contexto educativo chino; un contexto de gran interés —con condiciones laborales, por lo general, nada desdeñables— y no menos complejidad, ya que debemos tener en cuenta la tradición educativa del país para entender las distintas prácticas y especificidades pedagógicas y metodológicas. De este modo, hay que destacar el gran influjo del confucianismo, el budismo y el taoísmo en el sistema educativo chino, lo que hace que, sobre todo en un primer acercamiento, cualquier docente adoctrinado en los paradigmas más comunicativos y una perspectiva occidental pueda sentirse ajeno o hasta contrariado.

Ni el MCER ni el PCIC suponen una fuente de referencia estable en la programación y diseño curricular, ya que existen documentos de referencia propios de gran calado y obligado seguimiento elaborados por instituciones chinas. En líneas generales, los paradigmas dominantes responden a marcos gramaticales y contrastivos chino-español. Metodológicamente, podríamos hablar de un método ecléctico que bebe del método gramática-traducción y del método audiolingüe, con una concepción de la lengua como objeto de conocimiento y orientado al examen. Esta tradición metodológica, además, propicia reticencias a la innovación, a veces incluso por parte del alumnado, quien se siente ajeno a las nuevas propuestas. En relación con esto último, podríamos pensar que existe un perfil o prototipo de estudiante sinohablante, una generalización que, sin duda, facilitaría las tareas docentes, pero que no tiene la verdad como sustento, ya que no podemos dejar de lado las necesidades y factores individuales del alumnado. Otra historia muy distinta es que el alumnado con el que nos topemos en las aulas (ya sea en la propia China o en contextos de inmersión, realidad cada vez más acentuada por los intercambios educativos con Asia) sea el resultado de un sistema educativo imperante que ha propiciado la generación y divulgación de estereotipos en referencia a su pasividad, escasa participación, reluctancia a las prácticas grupales, etc.

Del mismo modo, no podemos olvidar que la coyuntura tecnológica desempeña un papel primordial en el país, pues debemos tener en cuenta las limitaciones de cada centro educativo, pero, además, hay que considerar el gran control ejercido sobre las comunicaciones y la circulación informativa, hecho que puede obstaculizar el acceso a recursos y determinar un replanteamiento de nuestras programaciones y prácticas áulicas.

Con todo esto, volvemos a poner el foco en el principal eje articulador expuesto a lo largo de este texto: la necesidad de una formación específica en la enseñanza de español como lengua extranjera a sinohablantes. Si echamos un vistazo a los programas y actas de las jornadas y congresos que se celebran a lo largo y ancho del planeta sobre didáctica de lenguas en general y sobre ELE en particular, podremos apreciar el gran interés que despierta el contexto sinohablante (incluso estando lejos de ser el país con mayor número de estudiantes de esta lengua) en el campo de la investigación. Esto remarca aun más lo imperante de actualizarse y especializarse, actualización y especialización que pueden conseguirse de diferentes modos, ya sea de forma autodidacta o mediante canales de formación oficiales y reconocidos. Desde aquí, pese a que la combinación de ambos sería lo ideal, recomendamos la segunda de las vías, ya que en China se da gran importancia a la posesión de títulos y certificados oficiales y expedidos por instituciones que supongan una referencia. Ejemplo de esto último lo encontramos en el Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Nebrija, un posgrado de reconocido prestigio (presencial y en línea) que oferta, entre otras especializaciones, materias específicas sobre la enseñanza de español a sinohablantes de la mano de expertos en la materia dentro y fuera de nuestras fronteras, con cuya ayuda y asesoramiento se garantiza recibir una formación sólida y de calidad.

«Un ejemplo lo encontramos en el Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera de la Universidad Nebrija, un posgrado de reconocido prestigio (presencial y en línea) que oferta, entre otras especializaciones, materias específicas sobre la enseñanza de español a sinohablantes…»

Una de las tareas más pesadas y aburridas en la clase de español es memorizar la forma de los verbos. Sin duda, no hay mejor manera de aprenderlos que usándolos en un entorno comunicativo; pero antes de lanzar a nuestros alumnos a la piscina de manera imprudente, resulta obvio prepararlos: hay que enseñarles la técnica de nado, calentar el cuerpo y meterlos en el agua con material de apoyo que iremos quitando progresivamente a medida que van aprendendiendo para que no se ahoguen, pero sobre todo, para que disfruten. Lo que quiero decir, es que saber la forma de los verbos también requiere de ayuda y de un buen material. No podemos darles un soporte poco vistoso y dejarles que lo estudien por su cuenta sin más, ni podemos plantearles tareas comunicativas sin asegurarnos de si están mínimamente preparados para afrontarlas. La forma y el uso son dos caras de la misma moneda que se tienen que cuidar desde el primer momento, por eso, si planteamos tareas divertidas y motivadoras para el uso de los verbos, ¿por qué no también para aprender la forma?

Para lograr un material en este sentido que fuera diferente, original, divertido, llamativo y sobre todo útil, es todo un honor para mí contar con la colaboración de Ana Gómez, del blog Lápiz de ELE, una profesora con un talento y una creatividad abrumadora que ha aceptado el reto enseguida, ¡gracias Ana!

Hemos trabajado codo con codo para crear un material conjunto con lo mejor de Lápiz de ELE y lo mejor de ProfeDeELE para trabajar los verbos en clase de manera lúdica que iremos publicando en diferentes entradas ProfeDeELE. Un material dirigido a todos los públicos, fácil de usar y de adaptar.

En esta primera entrada vamos a compartir una serie de materiales para memorizar las formas verbales y ya en las siguientes traeremos actividades y juegos para practicarlos. Esperamos que os guste.

El primero de los recursos que os ofrecemos es básico: una ficha para aprender los pronombres de persona y la conjugación del verbo llamarse en presente. Está pensada para alumnos jóvenes, como gran parte de los materiales de Lápiz de ELE, pero puede ser llevado sin complejos también con mayores. En este y otros materiales que hemos creado para aprender los verbos, hemos incluido una versión adjunta con la variedad hispanoamericana, donde no usan la forma vosotros/as, sino ustedes.

Una forma original y altamente efectiva de memorizar los verbos es a través del recurso cromático. Partiendo de la teoría de las inteligencias múltiples, este material puede dar mucho juego. El hecho de pintarlos hace que los estudiantes se tomen su tiempo para reconocer las conjugaciones y sus partes, pintando con colores diferentes la raíz de las desinencias y destacar en otro color las irregularidades, dando como resultado una curiosa creación que les gustará y les ayudará a memorizar de forma visual rápidamente. Hemos preparado dos versiones: una para pegar en el cuaderno o en la carpeta, y otra más grande para pegar en un lugar visible de la clase.

Listas de tiempos verbales ya sabemos que hay muchas. La mayoría monótonas y rutinarias que desmotivan y aburren al alumno para estudiarlos. Esta chuleta, con una forma, diseño y presentación más amena, resulta muy práctica para empezar a ver las conjugaciones sin morirte del susto. En Lápiz de ELE podéis ver la importancia de ofrecer unos apuntes claros y motivadores, sobre todo en asuntos gramaticales.

Lo que pretendemos es que lo primero que digan no sea, «¿todo esto tengo que aprender?», sino, «¡Wau, qué bonito!». Un material que podrían llevar siempre consigo para realizar las primeras tareas con el presente. Sólo hay que imprimirla a doble cara, doblar por la mitad de manera vertical y cortar la primera solapa para crear las ventanas. ¿Fácil, verdad?

Más ideas para trabajar los verbos

La situación que estamos viviendo a nivel global comporta desafíos importantes que nos afectan como individuos y como profesores: nuestros alumnos sufren dificultades relacionales, aislamiento, inseguridad, estrés…

Cada día se ha vuelto más imprescindible trabajar en nuestras clases temas como las emociones, la gratitud, el autocuidado, el amor propio, el bienestar y la resiliencia, y apoyar a nuestros alumnos también en su desarrollo emotivo y psicofísico.

¿Cómo podemos, como profesores de ELE, acompañar a  nuestros alumnos en estos tiempos difíciles sin abandonar el plan de estudios, sin dejar de desarrollar las competencias lingüísticas pero al mismo tiempo interesándonos por su bienestar y felicidad? Con la dificultad añadida de trabajar a distancia, con muchos alumnos y con poco tiempo a disposición.

Por todos estos motivos, durante la primera cuarentena, el verano pasado, pensé una serie de actividades que toman el nombre de Español-Terapia y que pueden ofrecer algunas ideas para responder a todas estas preguntas.

¿Te animas a saber más?

Español-Terapia es una serie de pequeñas actividades que mezclan enseñanza de ELE y ejercicios que fortalecen la autoestima, la motivación y más en general el bienestar de nuestros estudiantes inspiradas en técnicas de auto-ayuda, de desarrollo personal, yoga, etc.

Están pensadas como pequeñas píldoras que se pueden aprovechar con estudiantes de diferentes niveles y en diferentes contextos.

Esta serie recibe el nombre de ESPAÑOL -TERAPIA, donde el término “terapia” quiere ser utilizado de la forma más liviana posible. Seguimos siendo profesores de idioma y nuestro enfoque queda en la lengua, pero aportamos nuestro granito de arena para que en nuestras clases los alumnos puedan desarrollar también otras competencias igualmente importantes.

La clase de ELE puede entonces convertirse en un espacio donde cultivar no solo la inteligencia lingüística sino también la inteligencia que Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples, denomina “intrapersonal” o la que Daniel Goleman definió como inteligencia emocional. Las personas con un alto grado de estas inteligencias prestan atención al ámbito interno de ellos mismos, saben acceder a sus emociones y sentimientos y reflexionan sobre estos elementos. También son personas con un mayor grado de autocontrol y empatía, de entusiasmo y motivación.

En mi opinión, la pregunta debería ser: ¿Por qué NO hablar de esto en una clase de idioma? 

El objetivo de estas actividades es reflexionar sobre uno mismo en un proceso de autodescubrimiento y desarrollo personal que nos ayuda a crecer como personas a la vez que nos hace sentir bien y, ¿por qué no?, más felices.

Si lo pensamos un momento nos damos cuenta de que estos procesos son posibles gracias al lenguaje, que es la manera en que los seres humanos interpretamos al mundo y a nosotros mismos. Además, la base de estas actividades es narrativa o dialógica y no difiere de otros tipos de actividades que normalmente proponemos en clase: los alumnos aprenden nuevo léxico y desarrollan las 4 competencias lingüísticas de comprensión/producción oral y escrita —según el tipo de actividad y los estímulos seleccionados (un texto escrito, una canción, una imagen…)—; solo se trata de cambiar un poco el enfoque a la hora de seleccionar nuestros contenidos.

Las actividades de Español-Terapia pueden nacer de elementos muy diferentes y abarcan tanto temas lingüísticos como culturales o literarios.

En realidad se trata simplemente de tener un enfoque diferente a la hora de seleccionar nuestros contenidos:

Aquí tienes algunos ejemplos:

En mi experiencia con adolescentes italianos se han creado momentos muy bonitos en clase, especialmente durante la didáctica a distancia, donde por un breve espacio de tiempo nos hemos sentido todos más cercanos. Han sido experiencias  importantes, y no solo lingüísticamente, porque muchos de ellos han decidido compartir sus trabajos o vivencias  y se ha creado una unión. Solo saber que comparten las mismas dudas o inseguridades que sus compañeros, que pueden expresar su gratitud o sus miedos, quizás rompiendo algunos tabúes, logra mejorar mucho el clima de la clase y la relación entre  alumnos y  profesores.

Me gustan estas actividades porque creo que como profesores de idiomas podemos enseñar a los alumnos (de todas las edades) a vivir unas vidas plenas y felices, más conscientes, y que eso se puede lograr también en la clase de ELE y gracias al aprendizaje de una lengua extranjera. 

Más Español-Terapia

Las retahílas son un juego lingüístico que consiste en una composición, a menudo con rima, de elementos que se suceden o se mencionan por un orden. Tienen muchas variantes y suelen ser utilizadas por los niños como juego para ser cantadas con palmas. Pero a nosotros las que nos van a interesar son las retahílas que se forman en cascada, conocidas en inglés como cumulative tale.

Es una técnica que ofrece numerosas posibilidades en el aula de lengua extranjera, en cualquier nivel y a cualquier edad. De este modo, los materiales que te presentamos aquí son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las necesidades de cada profesor, ya que permiten trabajar por separado o de forma integrada la competencia lingüística tanto léxica, gramatical, ortográfica o fonética, y todas las destreza (lectora, escrita, auditiva y oral). Pero, ante todo, hemos querido proponer un recurso original y entretenido con el que sea fácil despertar el interés y la motivación de nuestros estudiantes.

En niveles bajos recomendamos trabajar con pocas frases y en niveles más altos hacerlas más largas y añadir cambios de tiempo verbal entre ellas. Después, depende de lo que queramos trabajar, podemos llevarlas al aula de una forma u otra.

Si queremos trabajar únicamente la pronunciación, basta con preparar unas retahílas que se centren en los sonidos que queremos trabajar, como estos dos ejemplos:

Si, en cambio, nos centramos en el léxico, podemos prepararles unas retahílas con palabras clave del vocabulario que queremos que aprendan.

Y por último, si nos interesa trabajar la competencia gramatical, las retahílas son un recurso muy completo, ya que en ellas se van a colar pronombres demostrativos y posesivos, contraste de verbos ser y estar o el uso del presente (muy útiles para niveles iniciales); o estructuras subordinadas, principalmente de relativo, tiempos del pasado o subjuntivo (recomendables para niveles intermedios).

Para un trabajo integral donde trabajar los distintos componentes de la competencia lingüística y todas las destrezas, te recomendamos la siguiente propuesta didáctica, recomendada para un nivel A2-B2.

Explicamos qué son las retahílas, cómo se forman y ponemos unos ejemplos. Para facilitar la tarea del profesor, hemos creado esta presentación en prezi que podéis utilizar:

De menos a más: primero leerán en voz alta y observarán retahílas para identificar algunos elementos, como por ejemplo: los demostrativos, los verbos en pasado, los sustantivos o los elementos que cambian de una frase a otra y tratarán de explicarlo. Después les damos retahílas con vacíos de información para que las reconstruyan. Para esta fase te recomendamos dividirlos en grupos de dos a cinco personas. Todo este trabajo estará guiado por el profesor hasta llegar a la fase de creación que es algo más autónomo.

[slideshare id=36466556&doc=actividades-retahilas-140630100139-phpapp02&type=d]

Para esta fase existen diferentes alternativas. Desde la creación de la retahíla directamente con boli y papel, a la creación de la retahíla en una presentación animada con powtoon, como con nuestros ejemplos. Nosotros hemos creado, siguiendo la idea de trabajar con iconos de nuestro compañero Ricardo Torres del blog El rincón del profe de ELE, 100 fichas con iconos para recortarlos y poder crear retahílas con pictogramas.

[slideshare id=36466764&doc=iconos-140630100513-phpapp01&type=d]

Y, por último, si los alumnos tienen ganas de compartir su experiencia más allá de su clase, nos encantaría que nos enviaran en este documento sus retahílas, no solo para que se sientan orgullosos de sus creaciones, sino también para ayudar a otros profesores y alumnos con sus ejemplos y así enriquecer esta propuesta didáctica.

Esperamos que os haya gustado nuestra propuesta y que les resulte útil y entretenida a vuestros estudiantes. No dudéis en comentar qué os ha parecido y cómo os ha funcionado en clase. Es muy importante para nosotros saber vuestra opinión.

Descargas

[wpdm_package id=’2484′][wpdm_package id=’2486′]

El tiempo es uno de los elementos más importantes a la hora de programar una clase. Las actividades tienen que ir al ritmo de aprendizaje de nuestros estudiantes. Normalmente, ni demasiado rápido, ni demasiado lento, con el propósito de que nadie se quede por el camino. Por eso, aunque los profesores solemos tener una idea de cuánto durará cada actividad, no se nos ocurre marcarlo de manera fija, ni mucho menos mostrarles el tiempo porque generaría más ansiedad de la necesaria.

Todo cambia si de lo que se trata es de convertir una actividad en un juego propiamente dicho. Entonces nuestros estudiantes se meten rápidamente en el papel y esperan una serie de elementos: objetivos, reglas, equipos, puntuación… y por supuesto, el tiempo. ¿O acaso serían lo mismo muchos juegos de mesa sin su relojito de arena?

Pues bien, en esta entrada te proponemos una serie de simpáticos relojes con función de cuenta atrás de 60 segundos, 90 segundos y 5 minutos (si por ejemplo, queréis una cuenta atrás de 3 minutos, basta con ajustar el cronómetro de 5 minutos a ese tiempo). Al tener un formato en vídeo con música motivante, los estudiantes pueden ir viendo los minutos o segundos que les queda o si no quieren mirar el reloj, no importa, porque una campana les avisará cuando el tiempo haya concluido.

JBL Clip

August MS425B

EC Technology

Logitech UE MINI BOOM

Podéis utilizar estos relojes para una gran cantidad de dinámicas o juegos lingüísticos que implican el tiempo. Por ejemplo el tabú, el alto el fuego o juego de las categorías, el verbolocura, el duplik y otras actividades para gamificar la clase. ¿Os animáis a decir una dinámica o juego con el que usaríais nuestros relojes cuenta atrás?

En todo el mundo debe de existir un día señalado para honrar a los muertos. En el mundo cristiano las celebraciones van por lo general del 31 de octubre al 2 de noviembre, siendo la más famosa la de Halloween, conocida también como Noche de Brujas. Una fiesta con raíces celtas que llegó a los Estados Unidos por los inmigrantes irlandeses y que se popularizó a finales del siglo XX gracias a la potente industria cinematográfica de Estados Unidos. Pero hay vida más allá de Halloween o mejor dicho, muerte.

En muchos países hispanos la tradición católica del Día de Todos los Santos y los Fieles Difuntos se funde con las tradiciones prehispánicas o indígenas. Con la ayuda de Ivette Silva-Stieng, colega mexicana, nos vamos a centrar en la celebración del Día de Muertos o Día de los Muertos que tiene lugar en México y que ha sido reconocida por su interés como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco.

En esta entrada te ofrecemos una recopilación de recursos e ideas para trabajar el Día de Muertos de la manera más atractiva y lúdica posible. ¡Vamos allá!

IDEAS PARA TRABAJAR EL DÍA DE MUERTOS

1. Para empezar, como punto de partida común a las diferentes propuestas que os vamos a ofrecer, podéis ver el vídeo sobre el Día de Muertos que hemos creado en ProfeDeELE para introducir el tema y completar las actividades de comprensión:

1. Muestra esta infografía en la que se explica cómo debe ser un altar de muertos mexicano y comenta cada uno de sus elementos con tu clase.

2. Te proponemos realizar con tu clase un altar de muertos. Para ello, pediremos a cada estudiante que aporte una foto de un ser querido al que quiera honrar y traiga algo que le gustaba mucho: una fruta, una golosina, un panecillo, una botella de algún refresco. No es necesario complicarlo, lo importante es entender y vivir el simbolismo. También podrían dedicar la ofrenda a un personaje famoso de la localidad o del mundo hispano, como por ejemplo Frida Kahlo. En este caso podríamos decorar su altar, además de con lo anteriormente mencionado, con pinceles, pinturas y papel para pintar. Podéis adornar el altar con flores, velas, sal, hacer papel picado, etc. Aquí tienes diferentes videotutoriales para realizar papel picado o flores de cempasuchitl, elementos típicos de los altares de muertos:

3. Si prefieres llevar un altar en dos dimensiones, aquí tienes nuestro altar recortable con algunas ideas para llevarlo al aula: como sistema de puntos, como repaso de vocabulario, como prueba de una habitación de escape…

1. Para explicar el significado de las calaveritas de azúcar, puedes consultar nuestro texto: “De calacas, calaveritas y Catrinas” y llevarlo al aula para trabajarlo en niveles altos o explicarlo con vuestras palabras para adaptarlo a su nivel.

2. Muestra el videotutorial sobre cómo hacer calaveritas de azúcar y ¿por qué no? ¡Atrévete a hacerlas con ellos o pídeles que las hagan! Es mucho más fácil de lo que parece.

1. Te proponemos realizar con tu grupo de clase un desfile de Catrinas y Catrines en clase o para toda la escuela, con el objetivo de experimentar en carne propia una tradición arraigada en la cultura mexicana. Además, podéis aprovechar esta actividad para practicar las instrucciones y el léxico de la ropa y del físico.

Ideas para maquillarse como Catrina:

1. El pan de muerto es uno de los productos dulces más importante de estas fechas. Te proponemos mostrar un vídeo en el que se habla sobre su origen y se explica paso a paso cómo prepararlo. Pide a tus estudiantes que completen las actividades interactivas del vídeo para trabajar la comprensión, vocabulario útil de cocina y entrenarse con el imperativo:

2. Si tus estudiantes se quedan con ganas de más, después de trabajar el vídeo les puedes proponer que realicen ellos mismos un pan de muerto para degustar todos juntos en clase. Mientras lo hacen se pueden grabar y explicar paso a paso en español la receta.

1.Te proponemos explicar en clase la leyenda de la Llorona, uno de los personajes folclóricos mexicanos más conocidos en el mundo. Para ello hemos preparado este texto con audio y preguntas de comprensión:

Las calaveritas literarias son rimas divertidas o satíricas que cuentan cómo la persona a la que están dedicadas podría morir o cómo escapa de la muerte. Muchos periódicos publican calaveritas satíricas para hacer una crítica social a políticos o famosos. Se acostumbra acompañar los textos con dibujos alusivos. Así que… ¿por qué no escribir e intercambiar calaveritas literarias en nuestras clases?

1. Antes de escribir una calavera literaria, y si no lo has mostrado ya con la propuesta de calaveritas de azúcar, te proponemos un texto para entender las calaveritas y otros tipos de calacas y calaveras de la cultura mexicana con una actividad de comprensión de lectura.

2. Ahora sí. Una vez hemos visto el significado de las calacas, calaveritas y catrinas, les proponemos hacer sus propias calaveritas literarias. Para ello, repartimos estas plantillas entre los alumnos y les damos tiempo a escribir sus calaveritas de 4 versos. Finalmente, se hace la lectura en grupo plenario y se intercambian las calaveritas. Obviamente, puedes premiar a las más originales. Podemos utilizar las poesías para decorar el aula.

3. Consulta este tutorial de WikiHow para ayudar a tus estudiantes a hacer sus propias calaveritas literarias siguiendo las convenciones de estos poemas burlescos.

4. Ayúdales con ejemplos para inspirarles y que puedan crear sus propias composiciones. Consulta estas dos páginas con calaveritas literarias (Calaveras-literarias.com y Contextosinternacionalescomparados) y, por supuesto, no te pierdas esta que Ivette ha escrito para todos nosotros:

1. La película Coco es una de las últimas creaciones de la factoría Disney-Pixar. Su protagonista, un niño llamado Miguel, deberá superar la oposición de su familia para ser un músico tan grande como su ídolo, Ernesto de la Cruz. Durante una noche mágica, viajará al mundo de los muertos, donde conocerá a Ernesto y a sus antepasados.

1. Te proponemos estas fantásticas fichas de trabajo de Rockalingua con una gran variedad de actividades: sopas de letras, calaveras coloreables y recortables, cómics y mucho más disponible de manera gratuita.

1. Aquí tienes una lista de reproducción de canciones para poner de fondo mientras trabajas alguna de nuestras ideas o incluso para animarles a bailarlas.

1. Los alebrijes son criaturas imaginarias creadas a partir de elementos fisonómicos de distintos animales. Se cree que son guías espirituales y están muy presentes en las celebraciones del Día de Muertos. A continuación te proponemos un texto narrado con preguntas de comprensión para conocer más sobre este elemento de la cultura mexicana:

2. Los alebrijes son la excusa perfecta para repasar el vocabulario de los animales. Podemos hacerlo con este juego de tarjetas recortables, en el que tendremos que relacionar los alebrijes con su nombre correcto y los animales que lo componen:

Aquí os presento la propuesta que he llevado al III encuentro de Profedeele en Salamanca titulada No te rías, que es peor. El humor verbal en clase de ELE, una propuesta didáctica.

La idea surgió de mi experiencia como lector en Belgrado. Uno de los temas de la programación de C1, impartida a través de Nuevo Prisma, versa justamente sobre el humor. En mi caso, quise dar un toque personal a esa unidad creando mis propias actividades a partir de vídeos de contenido humorístico, puesto que los estudiantes serbios, gracias al visionado de películas y series en versión original subtitulada, son bastante audiovisuales en su aprendizaje de lenguas. Pensé entonces en introducir el tema del humor a través del grupo argentino Les Luthiers por dos motivos: su humor es fundamentalmente verbal y bastante atemporal, ya que no hay referencias a la actualidad, por lo que no precisa de trabajar contenidos culturales muy específicos que dejan rápidamente de estar de actualidad.

Todos sabemos que captar el significado de un chiste es el máximo nivel de comprensión para un no nativo, debido a la complejidad de fenómenos semánticos que se ponen en marcha. En el caso de Les Luthiers, su humor estalla como un mecanismo de precisión para provocar las continuas carcajadas del público, un humor basado en artificios de una gran riqueza lingüística como polisemias, homonimias, calambures, paronomasias, palabras inventadas… El humor de Les Luthiers es todo un ejercicio de ludolingüística, tal y como aparece sistematizado en libros como Los juegos de Mastropiero o la gran enciclopedia ludolingüística, Verbalia de Màrius Serra.

A través de esta unidad, pretendíhacer reflexionar a los alumnos sobre el humor y hacerles pasar del input al output, de la comprensión de textos humorísticos a la producción de sus propios juegos de palabras y sketches.

La unidad se abre con una nube de palabras y una serie de citas para activar el tema. Después, se presenta una interesante entrevista al periodista y escritor William Davis en la que se reflexiona sobre el humor, sus mecanismos y sus relaciones con el poder. A continuación, se presenta al grupo Les Luthiers y se trabajan tres vídeos: Carta mal leída, un delirante monólogo lleno de calambures y paronomasias, La bella y graciosa moza en donde a partir de la traspapelación de la letra de un madrigal surge una versión cómica, y El rey enamorado, que emplea el cambio de pronombres con un efecto cómico. A partir de estos vídeos, se trabajan los recursos semánticos que generan humor y los pronombres de objeto directo e indirecto a un nivel C1 para evitar errores de laísmo y leísmo. La unidad se cierra con una reflexión de las características del humor de Les Luthiers y un debate sobre si el humor debe tener límites o no. La tarea final sería pasar del input al output para que los alumnos generaran su propio texto humorístico.

Jugar con el lenguaje, experimentar con las palabras, hacer relaciones insólitas entre ellas y desarrollar la creatividad lingüística no son cuestiones baladíes en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Con los asistentes al Encuentro ProfeDeELE visionamos los vídeos, identificamos recursos cómicos, creamos neologismos humorísticos e introducimos el bisturí para destripar chistes. De esa manera intentamos ser más conscientes de la complejidad del humor y tratamos de reflexionar sobre cómo desmenuzar esa complejidad para estudiantes de ELE. Gracias al equipo organizador de ProfeDeELE por darme la oportunidad de presentar este trabajo y a los asistentes por su participación e interés.

[slideshare id=108626528&doc=noteriasqueespeor-ud-profedeele-180804152533&type=d]

Ideas para la última clase

El último día de clase es un momento muy especial y emotivo. Este día suele generar grandes expectativas y los estudiantes dan por hecho que no será una clase como las demás. Si ya has puesto en práctica alguna de nuestras ideas para romper el hielo el primer día de clase seguramente empezaste el curso con buen pie.

Ya lo decía el famoso cuento de Hans Christian Andersen: «Lo que empieza bien termina bien». Aquí tienes 10 ideas de actividades para terminar el curso por todo lo alto:

¿Cuál es tu actividad estrella para el último día de clase? ¡Comparte tus ideas en comentarios para ayudarnos a ampliar la lista!

Descarga

Otras ideas

La entrada que estáis a punto de leer es una propuesta muy atrevida y original, pero que, sin duda, os hará pasar un rato increíble. La carta anónima es un material lleno de intriga, de emociones, de historias… todo ello, contribuirá a la motivación de nuestros estudiantes y a un trabajo altamente comunicativo. Os invitamos a conocer nuestra propuesta y comentar, una vez terminada la lectura, aquello que creáis oportuno.

• Materiales: Carta anónima de muestra, ficha con letras recortables o revistas, ficha con situaciones, folios blancos o de colores, sobres, tijeras y pegamento.
• Objetivos: Escribir una carta anónima y recibir otra. Léxico relacionado con las cartas. Plantear hipótesis y reaccionar al mensaje de la carta anónima.
• Destrezas: Todas las destrezas.
• Tiempo: 3 horas.
• Agrupamiento: Ideal para 6-16 alumnos. En plenaria y en parejas o individual.

El profesor enseña una carta anónima que se ha encontrado (puede ser en el cajón, en un lugar de la clase o que ha recibido el mismo). Entonces empezamos a preguntar a la clase antes de abrir la carta y haciendo notar que la carta no tiene remitente ni destinatario:¿qué es/será esto?, ¿por qué no han escrito/habrán escrito la dirección ni el nombre?, ¿quién la ha enviado/habrá enviado?, ¿por qué la ha enviado/habrá enviado?, ¿que quiere/querrá esta persona?, ¿serán buenas noticias o malas?, ¿la abrimos? …. Es muy importante que en todo momento el profesor mantenga el misterio y el suspense de la situación y guíe a los alumnos.

Se lee la carta o se le pide a un alumno que la lea (porque al profesor le da miedo leerla).

La carta podría ser por ejemplo: “AprueVa a todos tus alumnos”, “no keremos acer clase“, “no ables tan rapido o te arrepentirás”, “no keremos + gramática, keremos ablar”, “no queremos hacer examen prósima semana” (algo que hayan escrito sus alumnos).

Entonces el profesor se enfada (fingiendo) porque han sido sus alumnos quienes le han escrito la carta y porque encima lo han escrito con faltas. A partir de aquí les dice que después de leer esto, les va a enseñar como se hace una carta anónima en condiciones y sin faltas de ortografía.

Se les pregunta en qué situaciones se pueden escribir una carta anónimas. Hablamos primero de los géneros poniendo como ejemplo “la suya” que es una carta de amenaza, “¿se pueden escribir en otras situaciones?”

Una vez los alumnos establecen los géneros (amor, amenaza, advertencia, bromas, chivatazo/soplo…) se preguntan qué tipo de situaciones podrían darse (por ej:una persona tímida que le da vergüenza declarar su amor, una amenaza a un testigo de un crimen, una carta de amenaza en el día de los inocentes, a un/a amigo/a tuyo/a su novio/a le ha puesto los cuernos y tú tienes que avisarle…), si vemos que no sale ninguna se les puede dar un ejemplo. En esta fase se les deja trabajar en parejas o de forma individual.

Entonces se les explica que ahora van a ser ellos quienes escriban sus propias cartas anónimas. Ahora o bien pueden elegir el género y la situación ellos mismos, o bien el profesor puede repartir unas fichas con el objetivo y destinatario de la carta. Por ejemplo:

Dependiendo del nivel se les recuerda las estructuras gramaticales para poder escribir la carta anónima:

[quote_box_center]Presente (A1) Ej: Vivo muy cerca de ti y te quiero.
Tener que + infinitivo (A1) Ej: Tienes que limpiar tu habitación mañana ; Tienes que casarte conmigo, estoy enamorado/a de ti.
Como (subjuntivo) + futuro (B1) Ej: Como no estudiéis, os vais a arrepentir. (en negativo) ; Ej: Como vengas mañana, te arrepentirás. (en afirmativo)
Si (indicativo) + futuro (B1) Si no estudiáis, os vais a arrepentir.
Imperativo afirmativo (A2) Ej: Firma el contrato o lo pagarás muy caro; Ven a las 15:00 en el viejo puente y sabrás quien soy.
Imperativo negativo (B1) Ej: No te cases mañana. No me dejes. No serás feliz.
Perífrasis con valor de futuro «ir a + infinitivo» (A2) Ej: ¡Voy a acabar contigo, traidor!
Futuro simple (A2) Ej: Te querré siempre.
Condicional (B1) Ej: Yo en tu lugar vendería el negocio.
Condicionales (B2). Cartas de reproche: si no hubieras hecho…, nunca habríamos…; Si supieras cuanto me gustas, no hubieras dicho que…[/quote_box_center]

Se les reparte el material necesario para hacer sus propias cartas (tijeras, revistas, papeles, pegamento, sobres, letras con diferentes fuentes impresas…) y se preparan las cartas.

Cogemos las cartas de la mitad de la clase y las metemos en un saco, cogemos las de la otra mitad y las metemos en otro. Los de la primera mitad deberán coger una carta del saco de los de la segunda y viceversa. De esta forma nos aseguramos que nadie coja su propia carta.

Una vez que cada uno tiene una carta anónima en la mano, se trabaja sobre ella. Dependiendo del número de alumnos del aula y del nivel de los mismos se procederá de una forma u otra (en parejas, en plenaria, por escrito…). Se les plantea una serie de preguntas: ¿qué dice la carta? (A1), ¿te gusta la carta?, ¿por qué? (A1) ¿qué te ha parecido? (A2) ¿quién crees que ha sido? (A2) / ¿quién habrá sido? (hipótesis) (B1), ¿por qué crees que has recibido una carta así? (A2), ¿por qué habrás recibido una carta así? (B1) (crear el contexto, la situación), ¿que harías si recibieras una carta así? (B2) (condicional), ¿te gustaría saber quién la ha escrito?(B1), si pudieras ponerte en contacto con el autor de la carta, ¿qué le dirías? (B2). De este modo conseguimos que valoren la carta y la comenten de cualquier manera.

La última situación que habíamos propuesto era una cita, si algún estudiante ha redactado la carta anónima de este tipo, entonces la persona a la que le ha llegado esa carta si decide aceptar la invitación deberá levantarse y leerla en voz alta. Su admirador secreto se levantará también y juntos deberán escenificar esa cita en la que se van a ver por primera vez.

Se pueden votar las tres mejores cartas y colocarlas en un lugar visible de la clase como recuerdo. Podemos dar diferentes premios por categorías: la carta que más miedo ha dado, la carta más original, la carta más graciosa… lo que se le ocurra a cada profesor. Si se quiere también se pueden colgar las cartas en el blog de clase, en un tablero de Pinterest, en Facebook u otras redes sociales.

• Existen páginas donde se pueden generar cartas anónimas de forma totalmente personalizada, como la de Strix.org. Podría ser un buen recurso para mostrar a los alumnos al finalizar la clase como un deber creativo o redactar las cartas de manera online en lugar de en papel.
• Se puede mostrar vídeos de secuencias de películas donde aparece el recurso de la carta anónima y a partir de ahí conseguir la motivación de los alumnos.
• Hay una noticia en la red que habla sobre “Cartas anónimas en la red para mejorar la salud mental“. Este es un artículo ideal para ser trabajado en relación con esta propuesta didáctica. Bien como tema de debate suplementario, o bien para que los alumnos se atrevan a probar una experiencia similar a la de la noticia.

Descargas

[wpdm_package id=’2570′][wpdm_package id=’2572′]

De todos es sabido que el cómic presenta una serie de ventajas sobre otros soportes que hacen de él un recurso muy interesante. Es un material ameno y fácil de leer, trata una gran variedad de temas de una forma desenfadada, permite trabajar todas las destrezas y desarrollar capacidades como la comprensión, la síntesis, la interpretación, entre otras, y sobre todo, motiva a nuestros alumnos, al presentarles un soporte gráfico diferente, y en muchos casos, más cercano a ellos.

En la red hay una gran variedad de trabajos y de investigaciones que exploran el universo del cómic en el aula de E/LE, como el de Jonatan Díaz Trivín (2008), «El arte invisible en la red» , o el de Jaume Brines Gandía (2012), «La rentabilidad del cómic en la enseñanza de la cultura en E/LE»y reflexiones interesantes como la de Pedro Cifuentes (2012) sobre problemas en la aplicación de los comics dentro del aula

Además, con la llegada de las TIC el profesor tiene todavía más fácil acercar el cómic al aula, ya que existen una gran variedad de herramientas gratuitas, atractivas y muy intuitivas que permiten al propio estudiante crear en red sus propias viñetas. Algunas de las aplicaciones más conocidas son Pixton, StripGenerator o Toondoo, pero sin duda recomiendo WittyComics por su facilidad y rapidez en crear viñetas, y mi preferida es la aplicación del Instituto Nacional de

por ser completamente gratuita y ofrecer tantísimas propuestas didácticas.

Si queréis más información sobre cómo crear cómics en el aula de manera digital os recomiendo esta entrada de TotemGuard, recursos TIC para profesores.

Resulta especialmente interesante trabajar con historietas mudas porque a las ventajas de presentar un soporte gráfico diferente, se le añade el hecho de que no tenga palabras, sólo imagen, un lenguaje universal que supone una base excepcional para poder trabajar la lengua en todo tipo de contextos.

Junto a mi compañera, la profesora Tatiana Gunko, hemos redactado una serie de propuestas de explotación didáctica para trabajar las historietas mudas que acompañamos con 12 viñetas deQuino y 12 de Herluf Bidstrup..

Ponerle un título: Lo primero que se puede hacer es ponerle un título a la historieta. Si toda la clase trabaja con la misma se puede elegir el mejor o los mejores y apuntarlo/s en la pizarra.

Contar la historia: Dependiendo del nivel y del enfoque que le queramos dar a la actividad hay muchas formas de desarrollar esta actividad:

A2-B2: contar historias en pasado y practicar el contraste indefinido-imperfecto. Para B2 se puede pedir que hagan un par de frases con pluscuamperfecto. Se puede hacer de dos maneras básicas: Aquel día “personaje”… (hay que ponerle un nombre al personaje, a veces con apellido, los apuntamos en la pizarra y luego la clase vota al que mejor les parezca).

Otra opción es la famosa técnica del “monólogo interior”. Al estudiante/s se le/s propone “meterse en la piel del personaje” y contar la historia en “primera persona”con todas las emociones incluidas. También podemos enfocarlo para practicar el subjuntivo imperfecto/pluscuamperfecto: No esperaba yo que el libro fuera… Me sorprendió que no me saludara (hubiera saludado). Si intervienen varios personajes en la historia, al estudiante se le asigna el personaje y tiene que contar su versión de hechos. (historietas “libro infantil”, “qué cansancio”, “el ramo”) Es la técnica de historias paralelas.

niveles B1-C1. ¿Qué está haciendo? Perfecto para practicar estar + gerundio. Para los niveles más altos podemos incluir en el esquema varias perífrasis verbales durativas (seguir, llevar, venir + gerundio) y de otros tipos, las incoativas, las obligativas y las terminativas: “Se compra un libro y lo empieza a leer ahí mismo en la librería”, “En casa sigue leyendo”, “Lleva todo el día leyendo el libro”, “Tiene que dejar de leerlo, pero no puede”, etc. (historieta “la novela policíaca”)

niveles A1-B1. Actividades de vocabulario. Hay historietas que nos vienen como anillo al dedo para desarrollar ciertos temas de vocabulario, por ejemplo “la compra”, “la comida”, “las tareas de casa”, “la ropa”, etc.

Contar experiencias: ¿Alguna vez os ha pasado algo parecido? Desarrollar el tema que se aborda en la historieta. También sirve para discutir algún tema en general, como por ejemplo “las apariencias engañan”, “la educación”, “la amistad”, “la familia”, “la moda”, “el arte”.

Ordenar las fichas. Hay que cortar las historietas en fichas sueltas. El estudiante tiene que ordenarlas y contar su versión de la historia que muchas veces no coincide en absoluto con la original. Se puede realizar en parejas o de manera individual.

¿Cómo acabará esto? Recortar la historieta por la mitad o quitarle la última secuencia de viñetas. De esta manera el estudiante tiene que imaginar el desenlace de la historia. Aquí podemos practicar varias formas que indican posibilidad con subjuntivo e indicativo (creo, es posible, tal vez, a lo mejor, seguramente). En el Abanico de Difusión hay un esquema que se puede usar para estos casos, p. 101)

Actividades con fichas sueltas. Recortar en fichas y escoger las de situaciones que den lugar a todo tipo de suposiciones e hipótesis. (B2) Por ejemplo, mucha gente pegándose en plena calle, un hombre tendido en el suelo, otro con cara de susto o rodeado de periodistas que le entrevistan. El estudiante coge la ficha y tiene que hacer una o varias frases con hipótesis sobre la marcha y sin pensar mucho. Se puede guiar al estudiante con preguntas ¿Qué le habrá pasado?, ¿Quién será? ¿Por qué estará así? ¿En qué estará pensando?
De la misma manera se puede trabajar otros temas de gramática como el imperativo o, con el mismo material, el presente de subjuntivo con los verbos de voluntad y deseo: ¿Qué le pide/ordena/quiere que haga? (historieta Qué cansancio, El ramo).

Una frase por viñeta. Para los niveles A se les pide a los estudiantes que escriban una frase para cada viñeta. Para esta actividad la historieta “se reduce” a tres o cuatro viñetas sueltas. Como opción pedimos ordenarlas o la viñeta puede llevar el número que le corresponde en la historia. Serán sus primeros pasos en el mundo de escritura creativa.

Condicionales irreales. Si no lo hubiera hecho… Contar historia desde el pasado hipotético. Por ejemplo: Si Javier no se hubiera comprado esa novela policíaca ahora no estaría leyéndola todo el día o no se hubiera puesto tan nervioso.

Si se te ocurren más ideas, puedes proponerlas en los comentarios

En el Facebook de Quino podéis encontrar algunas más, pero yo os recomiendo conseguir uno de estos libros, con cientos de viñetas muy útiles e interesantes para trabajar en clase:

Mercedes Álvarez, directora de El cielo gira

Los pueblos, en realidad, no se abandonan. Quedan vacíos, pero no se abandonan. Y quedan como segundas residencias. Pero, realmente, el problema es que no ha habido consenso a nivel estatal, de parte de los políticos, de hacer algo con un problema que es una gran catástrofe y que es muy traumático. Lo que ha provocado este problema, yo creo, es dejar caminos, montes, ríos, una cultura, canciones… Toda una cultura popular que está también en el cuidado de lo que es nuestro. El campo no debería ser solo un granero para los que vivimos en la ciudad. Al dejar zonas de España despobladas, se ha empobrecido culturalmente el país, se ha dejado morir una cultura que es importantísima para todos los españoles.

• ¿Para qué se utilizan hoy en día los pueblos?
• ¿A quién culpa Mercedes Álvarez del problema de la desigualdad entre el campo y la ciudad en España? ¿Por qué?
• ¿Qué consecuencias tiene el éxodo rural según Álvarez?
• ¿Qué crees que significa la frase “El campo no debería ser solo un granero para los que vivimos en la ciudad”?

Sergio del Molino, autor de La España vacía

En España ha sucedido más tarde que en otros países, pero de manera muy rápida. Es un proceso que sucede en todas las sociedades desarrolladas pero que en España empieza más tarde. Parte de una situación de desigualdad mucho mayor que en otros países europeos. El campo es mucho más pobre en España en comparación con las zonas urbanas. Y sucede en muy poquito tiempo, en apenas veinte años: desde el año 59 cuando empieza la industrialización acelerada de España hasta los años 70. En apenas veinte años, el país da un vuelco. Pasa de ser un país eminentemente rural, donde la mayor parte de la población vive en el campo, a ser un país totalmente urbano. Un proceso que en otros países ha durado 100 o 150 años. Este hecho crea un gran trauma, que tiene una repercusión cultural y que podemos ver todavía hoy. Tenemos una relación problemática con nuestras raíces campesinas, porque nos recuerdan que hemos abandonado nuestro lugar de origen y esto nos crea un sentimiento de culpa.

• ¿En qué se diferencia el éxodo rural de España con el de otros países?
• ¿Cuál es la causa fundamental del éxodo rural?
• ¿Con qué han establecido los españoles una relación problemática? ¿Por qué?

Apadrina un olivo: una iniciativa para que los árboles centenarios se ayuden a sí mismos
Sergio Ferrer 09/06/2016 05:00 – Actualizado: 09/06/2016 14:57

El pueblo turolense de Oliete es una de las muchas localidades españolas devastadas por el éxodo rural, que a su paso ha dejado abandonados más de cien mil olivos en las últimas décadas. El 70% de su olivar está desatendido, una ironía si se tiene en cuenta que esta población recibe su nombre de ‘olivetum’, la palabra utilizada en latín empleada para denominar a este árbol tan apreciado.

El apadrinamiento de un olivo, según explica el cofundador de la asociación, se hace con el fin de “crear un vínculo emocional con el árbol”, que se inicia cuando el voluntario bautiza su planta y que se mantiene con el viaje a Oliete: “Vienen aquí y se hacen una foto abrazados al árbol, en serio”. También han desarrollado la ‘app’ Mi olivo. Es una app utilizada a fin de que los padrinos puedan hacer un seguimiento del vástago adoptado mediante fotos, noticias e información didáctica.

Establecer un vínculo con un olivo puede parecer extraño, pero Martín da ejemplos que sustentan su filosofía. Por ejemplo, una familia que visitó su árbol en Navidad porque habían apadrinado un árbol para su hijo fallecido y querían “conservarlo para siempre”. O los abuelos que lo utilizan con el objetivo de unirse más a sus nietos. Incluso recuerda el caso de una persona de origen africano que, después de talar un árbol en su tierra natal antes de venir a España, apadrinó uno con el propósito de que su conciencia estuviera limpia.

Los olivos recuperados se encuentran en proceso de dar aceite a su ritmo normal: de momento producen justo la cantidad necesaria para los mecenas y padrinos. Los árboles abandonados no producen olivas, y tardan un lustro en volver a generar las cantidades óptimas. Martín calcula que en tres o cuatro años los cuatro mil árboles recuperados ya ‘trabajarán’ al completo, pero espera que el año próximo comiencen a tener excedente de botellas con la intención de comercializarlas.

https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2016-06-09/olivo-aceite-emprendedorapadrinamiento_1212573/

*Recuerda que también se puede emplear el nexo que con valor de finalidad, con coma delante y combinado normalmente con imperativo: Habla bajo, que no se despierten los niños.
*Recuerda también que se puede emplear el nexo a (que) con valor de finalidad con verbos de movimiento: Vengo a que me digas la verdad.

Actividades Online

Chichen Itzá, en la península de Yucatán, es considerada como una de las ciudades más importantes de la civilización maya. Fue fundada en el siglo V d. C.
En el siglo XVI fue visitada por el conquistador español Francisco de Montejo y el sacerdote Diego de Landa. La ciudad estaba en ruinas: había sido abandonada dos siglos antes por causas desconocidas.
Parte de lo que sabemos de la civilización maya proviene de un libro que fue escrito por Diego de Landa: Relación de las cosas de Yucatán. Paradójicamente, la mayor parte de los códices mayas fueron destruidos precisamente por órdenes de Diego de Landa.
En Chichen Itzá se encuentra la pirámide de Kuculcán, la serpiente emplumada. En el equinoccio de primavera y en el de otoño, una ilusión óptica permite que sea vista la figura de la gigantesca serpiente sagrada descendiendo por las escaleras del norte.
Destaca también la explanada donde se jugaba al juego de pelota. Se dice que a menudo los ganadores eran sacrificados por decapitación. Ser ofrecido en sacrificio a los dioses era un honor reservado a los victoriosos.
Más allá de destacarse como una civilización guerrera, los mayas son considerados grandes matemáticos y astrónomos. Fue una de las primeras civilizaciones en inventar el cero. Asimismo, tenían un sistema de escritura bastante desarrollado.
Las ruinas de Chichen Itzá fueron declaradas patrimonio de la humanidad en 1988 y actualmente son visitadas por millones de turistas de todo el mundo.

El juego de pelota se practicaba tanto en ceremonias religiosas como en la vida cotidiana. Se jugaba en un campo de grandes dimensiones. De hecho, el de Chichen Itzá tiene casi ciento setenta metros de largo por setenta de ancho. No se conocen con exactitud las reglas del juego de pelota. Parece ser que se formaban equipos de dos a cinco personas. La mayoría de los historiadores dice que se golpeaba la pelota con las caderas, brazos o piernas y que no se empleaban las manos. Parece ser que el objetivo era pasar la pelota a través de un aro de piedra. La pelota se consideraba una representación del sol. El juego de pelota se difundió por Mesoamérica, como lo demuestran figuras y pinturas de jugadores que se han encontrado en diversos lugares. Hoy en día se juegan partidos de juego de pelota en regiones de México, Belice y Guatemala.

Más unidades didácticas

Después de haberos hablado de las fichas Mix & Match, me gustaría seguir compartiendo con vosotros otros juegos para usar en clase de ELE. En esta ocasión os voy a hablar de Duplik, un juego de mesa altamente adictivo, divertido y con una gran productividad lingüística.

El juego salió a la luz en el año 2005 en inglés y en español cinco años más tarde. Aunque no sea demasiado conocido, sí que se ha ganado el reconocimiento de la crítica. En 2010 quedó finalista en España y ganador en Francia de los premios Juego del Año. Quizás, para darse más a conocer, se reeditó en el año 2012 con un nuevo nombre: Duplik, incorporando mejoras, pero sin perder su espíritu original.

Duplik se define así mismo como «el juego de dibujar para los que no saben dibujar». Pero no os confundáis, el juego tiene poco que ver con el archiconocido Pictionary. En Duplik el elemento innovador es la descripción. Un jugador tiene que describir la imagen que tiene delante de sí y el resto tiene que escuchar atentamente para dibujarla tal como se la va imaginando. Pero lo bueno del juego, es que un garabato puede ganar al dibujo de un artista, porque lo que cuenta no es la calidad del dibujo, sino haber acertado más criterios.

Por ejemplo en esta imagen alguno de los criterios que aparecen son: el huevo que está caminando tiene tres dedos en cada pie, el huevo está más a la izquierda del dibujo que el hombre, una parte del sol está oculta tras una nube, el huevo es más grande que la cabeza del hombre, hay exactamente tres botones a la vista en el abrigo del hombre, el maletín tiene dos piernas o el hombre tiene bigote. Como podéis ver, el nivel de detalle impide hacer descripciones superficiales, por lo que todo está servido para que se convierta en la estrella de nuestra clase.

Duplik permite trabajar de manera lúdica y motivadora todas las destrezas, el léxico y buena parte de la gramática: presente, imperativo, perífrasis de obligación, numerales, pronombres, los verbos haberser/estar/tener, partículas de localización, adjetivos de descripción, etc. Además, permite adaptarse muy bien a diferentes situaciones.

Lo normal sería seguir las reglas del juego, pero las reglas están para reinventárselas y adaptarlas. Con las reglas del juego podéis jugar perfectamente con clases de nivel B1 o superior. Aún así, si veis que pueden fallar en el léxico, podéis seleccionar las tarjetas con las que vais a jugar y trabajarlo previamente; si tenéis más de 10 alumnos, podéis hacer pequeños grupos, incluso puedes jugar con un solo alumno y cambiar el sistema de puntuación; y si queréis trabajar con alumnos de un nivel más bajo, dar más tiempo y hacerlo por escrito. Veamos cómo:

Primera fase: Los juntamos en pequeños grupos de 3-5 personas y les damos las tarjetas y folios. En un primer momento, de manera individual, trabajan por escrito la descripción de su dibujo. Es recomendable darles una extensión mínima y máxima de palabras (50-100 palabras) y un tiempo razonable (5-10 minutos). Mientras trabajan, el profesor supervisa y ayuda para que el trabajo se desarrolle correctamente, fijándose en los aspectos de la producción escrita más relevantes, pero sin detenerse demasiado. Si tenéis muchos alumnos, podéis hacerlos trabajar por parejas dentro del grupo; y si necesitáis deteneros más en sus escritos, los podéis recoger al terminar la clase.

Segunda fase: Al terminar el tiempo, se pasa a la fase de dibujo. Por turnos se lee la descripción y se dejan 5 minutos para que cada miembro del grupo lo dibuje. El folio con la descripción tendrá que estar accesible para poder consultarlo durante el tiempo establecido.

Tercera fase: Puntuar tal y como viene explicado en las reglas.

Duplik es un juego difícil de encontrar en las tiendas. Yo lo he encontrado por internet en Amazon España. Si queréis comprarlo, podéis hacerlo desde este enlace por menos de 20€. Es posible que si lo adquirís desde fuera de España tengáis algún problema. Siempre podéis conseguirlo en otro idioma desde el Amazon de donde vivís, pero perdería un poco la gracia no tenerlo en español. La única solución que se me ocurre es que os lo envíe alguien desde España.

Presentación

Este juego de los personajes famosos es un verdadero comodín para los docentes. Estas fichas son un material que puede dar ese toque de genialidad a nuestra clase de E/LE y que nos puede salvar de más de un apuro. Es atractivo y versátil porque puede ser usado tanto en niveles bajos como en altos, para adultos como para pequeños, para hablar como para escribir, para practicar el indicativo como el subjuntivo, para ser usado solo como complementando a otros materiales, etc. En definitiva, porque podemos hacer con él todo lo que nuestra creatividad nos permita.

En esta entrada vas a encontrar toda una serie de ideas que hemos recopilado y que consideramos útiles para usar este material en nuestra clase. ¡Quédate con la que más te guste y se adapte a tus necesidades! Si tienes otras ideas, no dudes compartirlas en los comentario y trataremos de recogerlas en la entrada.

Ideas

Este juego tiene diferentes variantes. Puede preguntar un estudiante a la clase o la clase a un estudiante o todos entre sí. En el caso de que un estudiante pregunte a la clase, un estudiante coge una ficha de un personaje y el resto de la clase hace preguntas para que el que tiene el famoso responda únicamente con «sí» o «no» (por ejemplo: «¿Soy actriz?» «Sí» «¿Soy colombiana?» «Sí» «¿Soy Sofía Vergara?» «Sí»). Quien adivine el personaje es el siguiente en coger otra ficha. En el caso de que pregunte un estudiante a la clase o todos entre sí (se ponen en círculo de modo que todos se vean). El estudiante o cada estudiante lleva sobre su frente una tarjeta con uno de los personajes famosos. Por turnos cada alumno hace una pregunta sobre su personaje al resto de sus compañeros: ¿soy alto/a?, ¿estoy vivo/a?, ¿soy actor/actriz?… hasta adivinar qué personaje lleva en la frente. También es posible hacer esta actividad paseando por el aula.

Escribir la biografía del personaje o lo que hace en su día a día. Si son personajes famosos se puede jugar a adivinarlo después.

Con los personajes que no conozcan (sobre todo los de habla hispana) se les puede pedir que investiguen sobre ellos de forma individual o en pequeños grupos, y que después se lo cuenten entre ellos o lo escriban.

Cada alumno coge una ficha y tiene que hacer una frase con el personaje, lugar y/o objeto que le ha tocado, siempre partiendo del tema general de la historia y el esquema gramatical (por ejemplo, contar un sueño en pasado, practicando así el contraste Indefinido-Imperfecto). Pueden ser cuentos para no dormir, historias de amor (imposible), el mejor/peor día de mi vida…

Escribir un diálogo entre personalidades opuestas que los propios alumnos pueden definir por diferentes motivos. Por ejemplo, entre Frida Kahlo, Salvador Dalí y el Miguel de Cervantes. Proponiendo un tema (el amor, las drogas, la violencia…), los personajes pueden argumentar según su punto de vista. Puede ser útil para trabajar la negociación.

Imaginar cómo son los personajes en su intimidad haciendo uso de adjetivos de carácter o incluso tratando de adivinar sus gustos, narrando sus posibles rutinas diarias…

Plantear hipótesis (si conociera / hubiera conocido a…) para decir lo que harías o hubieras hecho de haber conocido a tal personaje histórico o actual.

Contrastar a dos personajes para ver las diferencias y similitudes, cómo se llevarían si se conociesen, qué harían juntos, si serían compatibles… Con este ejercicio deben practicar estructuras de subjuntivo.

El profesor o los propios alumnos pueden escribir una serie de palabras clave para cada ficha y después se le da a otro estudiante o grupo de estudiantes y han de intentar nombrar en la explicación de ese personaje, lugar u objeto esas palabras clave.

¿Qué harías si fueras “Personaje”? (con personajes que estén vivos). También se puede hacer con lugares y objetos. En este caso la pregunta sería ¿qué harías si estuvieras (el lugar)? y ¿qué harías si tuvieras (el objeto)?

Se organiza la clase en grupos y se le da a cada uno: un personaje, dos objetos y un lugar. Cada grupo debe describir una escena en la que participen los 4 elementos anteriores, cuanto más sorprendente, descabellada e imposible mejor. Por ejemplo: Gabriel García Márquez dormido en una playa, sentado sobre un retrete y con una pecera en la cabeza. El resto de los grupos deberá imaginar qué puede haber ocurrido antes para llegar a esa escena final.

Seleccionar dos personajes aleatorios y hablar sobre cómo se llevarían, qué harían, si serían compatibles, por qué… y se intenta entrar en un debate con el resto de estudiantes.. Con este ejercicio se deben practicar estructuras con subjuntivo.

Podemos trabajar las estructuras comparativas con estas fichas. Ponemos dos fichas de personajes y les pedimos que hagan una comparación de igualdad, otra de superioridad y otra de inferioridad. También les podemos enseñar cinco personajes y pedirles que utilicen estructuras de superlativo: «El más guapo de todos estos chicos es Justin Bieber».

Los estudiantes pueden hacer frases falsas o verdaderas para que las corrijan o no los compañeros. Por ejemplo: Alfonso Cuarón es un tenista español. No, es mentira, es cineasta. Sofía Vergara es actriz. Sí, es verdad, es actriz o simplemente Sí. Se pueden practicar profesiones, nacionalidades, relaciones familiares, aficiones…

Descarga

Una vez descargado el material, recomendamos imprimir las tarjetas en cartulina por delante y por detrás o bien plastificarlas. Una ventaja de plastificarlo es que se pega con más facilidad en la frente después de ponerle un poco de vaho. ¡Pruébalo! Es muy divertido.

Otras descargas

Hace menos de un año tuve la suerte de encontrarme con este maravilloso juego de fichas en la tiendaTiger. Se llama Mix & Match (en español Mezcla y Combina) y contiene 36 piezas de 12 personajes diferentes divididos en tres partes (cabeza, tronco y piernas). La ventaja de este juego es que, además de los 12 personajes que trae la caja, se pueden crear tantas identidades nuevas como piezas tiene el juego. ¿Interesante, verdad?

Me lo encontré en la sección de juegos para niños, pero inmediatamente pude observar el increíble potencial que podría tener para las clases de E/LE de cualquier edad y para cualquier tipo de agrupación (parejas, pequeños grupos…). Los diseños resultan muy atractivos, frescos, divertidos; las piezas son muy resistentes y manejables; y sobre todo, el juego permite una explotación lingüística muy variada y altamente efectiva.

Uno de los principales objetivos lingüísticos que el estudiante puede desarrollar es el de describir y reconocer descripciones de físicas de personajes, pero también descripciones psicológicas, narrar acciones habituales en presente o contar historias en pasado, etc. Puede servir para reforzar el léxico.

Es un juego que se presta mucho a la imaginación, así que yo voy a exponer mis propuestas y espero que vosotros me digáis qué os parecen, cómo han ido y cómo las enriqueceríais y por supuesto, si se os ocurren otras nuevas.

Ordenar las fichas. Se ponen todas las fichas en la mesa boca arriba y se les pide que las ordenen bien. Una vez ordenadas se les va pidiendo que describan a cada personaje. Esta actividad sirve para calentar y reconocer vocabulario.

Descripciones locas. Con todas las fichas mezcladas sobre una superficie, el profesor forma mentalmente un personaje estrambótico (cabeza, tronco y piernas aleatorios) y se lo describe a sus estudiantes. Estos tienen que buscar las piezas que corresponden y formar el personaje imaginado. Ahora es el turno de los estudiantes, que trabajarán de forma cooperativa.

Descripciones locas. Con todas las fichas mezcladas sobre una superficie, el profesor forma mentalmente un personaje estrambótico (cabeza, tronco y piernas aleatorios) y se lo describe a sus estudiantes. Estos tienen que buscar las piezas que corresponden y formar el personaje imaginado. Ahora es el turno de los estudiantes, que trabajarán de forma cooperativa.

¿Cómo son?  Cuando se tienen los personajes formados se puede hablar un poco sobre ellos.
Explicar cómo son, de dónde son, a qué se dedican, cuáles son sus pasatiempos preferidos, etc. Se puede seguir jugando a adivinar, uno piensa en un personaje y va hablando de él y sus compañeros decidirán que personaje piensan que es.

Historias de mi personaje. Se puede practicar también la expresión escrita, cuando hayan elegido a su personaje favorito tienen que escribir cómo es físicamente, qué hace en su día a día (acciones habituales), o también se pueden practicar los pasados o el futuro.

Quién es quién. Clásico juego, con todas las caras, troncos y piernas ordenadas, se piensa un personaje y los demás van realizando preguntas para responder con sí o no, tipo ¿lleva gafas? ¿lleva vestido? ¿tiene gorro? ¿lleva zapatos?, etc.

Eso es todo, espero que os haya gustado mi propuesta. Es una lástima que en Tiger este juego no se encuentre siempre, como casi todos sus productos van y vienen y nunca se sabe qué te puedes encontrar. De todas maneras, existen en el mercado juegos de fichas similares a estos, y si somos un poco manitas también podemos hacerlo nosotros mismos.

Es el caso de los cubos de Olliblocks, una alternativa cómoda e interesante que sugiere mi compañera Karem Martínez en su blog Ideasparalaclase.com. Se trata de un juego muy similar al de Tiger, pero en lugar de con fichas, con cubos. El juego se descarga en un pdf en la página de Olliblocks y después lo tienes que recortar y pegar sobre unos cubos de madera, que puedes encontrar fácilmente en una papelería o tienda de manualidades. Karem en este post te explica cómo crearlo paso a paso.

Espero vuestros comentarios y valoraciones.

La dramatización está ganando éxito en el aula de ELE, aunque su papel queda todavía marginal en comparación con otras actividades y técnicas. Esto debido a dos ideas comunes: el primero es que se necesita un profesor competente y el segundo es que su utilidad está vinculada solamente a las destrezas orales. ¡Error! Rompamos algún mito: la dramatización no es teatro, porque no tiene como objetivo una representación, sino de practicar la comunicación a través de estrategias inspiradas en el juego dramático (Boquete, 2014). Esto significa que el profesor no tiene que ser un actor profesional y que solo hace falta saberse divertir y saber crear un espacio emocionalmente positivo para los estudiantes.

Segundo mito: la dramatización SÍ puede abarca todas las destrezas y competencias, presentándose así como verdadero método. Se trataría de un método basado en el uso del juego dramático como técnica para desarrollar EFECTIVAMENTE el aprendizaje del estudiante, porque el protagonista absoluto sería él (o ella) y porque la lengua se usará con fines prácticos todo el tiempo.

Vale, ya nos hemos quitado estas falsas creencias. Ahora, ¡pasemos a la ac(tua)ción! Si todavía no me creéis, mira estos ejemplos. Aquí os traigo algunas ideas para aplicar la dramatización como estrategia didáctica con distintas destrezas/competencias.

El semáforo

Si es importante la producción de nuestros estudiantes, es importante también su nivel de comprensión. Sin embargo, hay dos maneras de trabajar la comprensión: de manera pasiva y de manera “cognitiva”, es decir reflexionando sobre ella. Dicho de otro modo: podemos leer un diálogo y que se conteste a unas preguntas o podemos leer un diálogo y trabajar con él de manera profundizada.

En este sentido, una actividad muy útil que podemos hacer es trabajar con los diálogos de los manuales que tenemos en clase, a través del método semáforo. Podrá resultar muy eficiente convertir a nuestros alumnos en “editores” para que modifiquen los diálogos, tanto de manera libre (en formato competición, para que se realice “el diálogo más divertido/loco”) como de manera guiada, con objetivos específicos: convertir el diálogo en algo más natural, debatiendo también sobre su posible versión en la L1 de los estudiantes; añadir un subtema, para que los personajes modifiquen sus palabras; darle una personalidad específica a los personajes. De esta manera, la comprensión lectora no será solamente comprensión, sino que trabajaremos integrando más destrezas, como la expresión escrita y oral. ¿Cómo funciona entonces el método semáforo? Simple:

ROJO: analizamos el diálogo original y lo comentamos en clase con los alumnos.

AMARILLO: quitamos uno de los dos papeles (si hay dos interlocutores) o uno de los papeles (si hay más) y volvemos a escribirlo. Formamos grupos y damos instrucciones más o menos abiertas según el nivel y el grupo: convertir el diálogo en algo más natural; cambiar el tema de la conversación o añadir un subtema; cambiar el carácter de la persona que habla. Los diálogos se volverán a leer para ver cómo han cambiado. Podemos terminar con un debate sobre las diferencias entre las versiones propuestas y finalmente elegir uno o más ganadores o crear un mix entre las propuestas, recogiendo las mejores ideas.

VERDE: una vez elegido el mejor diálogo amarillo (o aceptando a todos los diálogos amarillos), volvemos a escribir también las intervenciones del interlocutor o de los interlocutores que antes no habían sido cambiadas. En este caso, como en el anterior, de manera más o menos libre: convertir el diálogo en algo más natural; cambiar el tema de la conversación o añadir un subtema; cambiar el carácter de la persona que habla. Finalmente leeremos los nuevos diálogos y nos reiremos un poco con nuestros alumnos… ¡editores por un día!

Ejercicio de doblaje

Si hablamos de dramatización, la comprensión auditiva tiene un papel fundamental: es imposible tener una interacción con alguien si no escuchamos y entendemos al interlocutor. Pero aquí, además, la comprensión auditiva tiene un papel “activo”, en cuanto servirá como base para la producción de los estudiantes. Todo se basa en un esquema simple: observación – reflexión – imitación/acción. Tenemos que acostumbrar a nuestros estudiantes a que escuchen de manera cognitiva, centrándose no solamente en la comprensión general del mensaje, sino en otros aspectos específicos relacionados, por ejemplo, con la fonética.

Después de una primera parte de observación, siempre es útil pasar por una fase de reflexión, tanto común como individual. Solamente después de estas dos fases pasaremos a la producción, que constará de dos partes: en una fomentaremos la imitación, porque a través de ella los estudiantes se sentirán más “hablantes de la L2”, y en otra fomentaremos la producción creativa y espontánea de los estudiantes. Se pueden unir las dos partes en la misma actividad, haciendo un ejercicio de doblaje (MadLipz es una app gratuita que podemos usar en clase):

1. Los estudiantes doblarán un vídeo que presentaremos sin audio;
2. se reflexiona sobre las producciones orales y después se escucha el vídeo original;
3. después de haber reflexionado sobre las diferencias entre las producciones de los estudiantes y el audio original, los estudiantes vuelven a doblar el vídeo, reproduciendo esta vez la versión original y premiando la mejor imitación;
4. se vuelve al primer doblaje, pero esta vez intentando perfeccionar la pronunciación, tras las reflexiones de la sesión.

Expresión escrita y oral van juntas, siempre. No podemos perder de vista ninguna de las dos. La expresión escrita, dentro de este método, se pone como base para las producciones iniciales (cuando todavía los estudiantes no tienen un nivel alto como para producir libremente), pero también como apoyo para producciones más complejas como pueden ser monólogos y guiones.

La competencia pragmática es quizás una de las competencias más difíciles de aprender y, desde nuestro punto de vista, de enseñar explícitamente. Por esta razón, mi consejo es de insertar aspectos pragmáticos para que los estudiantes los aprendan y los interioricen de manera inductiva. A través de la dramatización podemos convertir a nuestro grupo en hablantes pragmáticamente competentes porque trabajaremos temas como: hablar directamente e indirectamente; usar la entonación para que haya efectos en la realidad (en la actuación de los interlocutores); los actos de habla; el humor. No hay ejemplos concretos, sino que tenemos que ser nosotros quienes insertamos poco a poco estos temas para trabajarlos y analizarlos.

Las nubes de palabras son un recurso muy interesante para una clase de lengua. Entre otras cosas, ayudan a trabajar la capacidad de síntesis y la memorizar del léxico. Considero que, en una época en la que la imagen lo domina casi todo, son una buena forma de captar la atención de nuestros estudiantes.

En esta entrada os voy a proponer una serie de herramientas, un listado de ideas y algunos ejemplos de nubes que podéis llevaros ya mismo a vuestra clase.

3 herramientas para crear nubes de palabras

• Tagul: Mi favorita. Crea nubes de palabras interactivas, con múltiples formas, tamaños, fuentes y colores. Funciona en todos los sistemas operativos y es la que considero más intuitiva gracias a su interfaz sencilla y atractiva. Para usar esta herramienta os tenéis que registrar, pero no os preocupéis, es fácil y rápido; y una vez identificados podréis crear y almacenar todas vuestras nubes para recuperarlas o volver a editarlas cuando queráis. El único aspecto negativo que le veo es que está en inglés, pero nada complejo.

• Tagxedo: En cuanto al resultado final, también es muy intuitiva pero hay dos aspectos que no me convencen de esta herramienta: El primero es que no podemos crear siluetas con la forma que queramos y el segundo es que si tienes un sistema operativo libre puede que tengas problemas con su instalación.

• Wordle: Con esta herramienta podéis crear una nube de palabra en muy poco tiempo y sin necesidad de registro, pero no permite jugar demasiado con la estética de la nube.

Aquí tenéis fáciles tutoriales para Tagul, Tagxedo y Wordle. Hay un consejo que ya os digo de antemano para tagul. Si queréis otra forma para vuestra nube, tenéis que subir una imagen que tenga esa forma. Lo que hayo yo es poner “personaje + silueta”, “gato + silueta” para encontrar la forma con fondo negro y que luego se vea mejor la nube.

Presentación de uno mismo: Una forma diferente de presentarse a uno mismo es con una nube de palabras. Siempre que pido a mis alumnos que se presenten con este soporte, lo hacen con más entusiasmo y miran bien cuáles son esas palabras clave que quieren mostrar de sí mismos y también cuidan mucho la estética de su nube. Con la nube pueden escribir una entrada en su blog de aula sobre ellos y/o presentarse ante el resto de alumnos explicando su nube y contestando a las preguntas de sus compañeros.

Adivinar quién es: Se les puede pedir que hagan de forma individual o en grupos, nubes de palabras sobre un personaje que hayan estudiado o algún famoso del ámbito hispánico que todos conozcan. Se colocan las nubes de palabras en la pared por el aula con un número diferente cada una y tienen que ir paseando y escribiendo quién puede ser. Después puede haber un turno de preguntas y, por último, se descubre la identidad de cada persona. También se puede hacer lo mismo con objetos o animales.

Presentar vocabulario: Al inicio de una unidad donde van a trabajar con palabras nuevas, se les puede hacer una nube para comprobar sus conocimientos previos. Se les enseña y se les pregunta qué palabras conocen y si son capaces de explicarlas (intentad que no las traduzcan). También, después de haber recogido todas las palabras de un tema en la pizarra, se les puede pedir que hagan ellos mismos la nube. Es muy importante que ellos trabajen, porque está comprobado que el léxico se fija conforme vamos viendo repetidas las palabras en diferentes contextos.

La patata caliente: Una forma lúdica para consolidar el vocabulario es esta técnica: muy divertida y eficaz. Si las condiciones ambientales lo permiten, podéis hacerlo con una pelota de espuma, y si no, no pasa nada. La dinámica es que una persona tiene que explicar una de las palabras de la nube y pasarle ‘la patata caliente’ a otra persona, que tendrá que explicar otra de las palabras que nadie haya elegido.

Trabajar la pronunciación: En la entrada «5 ideas lúdicas para trabajar la pronunciación» Tatiana Gunko y yo os propusimos trabajar la pronunciación con nubes de palabras.

Campos léxicos: Un buen trabajo para ejercitar la lengua es ordenar el vocabulario por campos léxicos y presentarlos en forma de nube. Esto es una actividad que deberían hacer ellos mismos y pegarse la nube en su cuaderno o, incluso, en el aula.

Presentar conceptos gramaticales: En la entrada «¡Qué bonitas! Nubes con formas de pasados» compartí una serie de nubes de palabras para presentar los marcadores temporales de los pasados. Al igual que estas nubes, también se pueden mostrar otras partes de la gramática de esta forma. ¿Os atrevéis? .

Para hacerles hablar: Las nubes de palabras pueden ser un soporte excelente con el que sentirse más seguros para hablar. Por ejemplo, podemos presentar una nube de palabras del léxico de los viajes y preguntarles sobre lo que han hecho en sus vacaciones, su última escapada, qué medio prefieren para viajar, etc.

Localizar el intruso: Hay que pensar una serie de palabras relacionadas entre sí y una que no tenga nada que ver con el resto para localizarla. El estudiante tiene que pensar cuál es y explicar por qué. En las siguientes nubes de palabras seguramente pueden haber más de una posible solución, da lo mismo, lo importante es saber aportar una buena justificación. Por ejemplo, en la de las verduras, la palabra intrusa es ‘tomate’ porque todas las demás son verduras que son de color verde.

Para ver otras nubes de palabras de intrusos haced clic aquí

Para finalizar, te quiero mostrar un tablero en Pinterest con todas nuestras nubes de palabras. La mayoría de ellas han sido creadas por mi compañera y coeditora de este blog: Lucía Martínez. Son de una gran calidad profesional y seguro que os pueden inspirar y ayudar en vuestra clase con las ideas que ya he mencionado. La mayoría de estas nubes, además de con Tagul, han sido retocadas con Photoshop y han sido publicadas en Practicamos Español, nuestra comunidad en Facebook para estudiantes de español.

Espero vuestros comentarios con vuestras valoraciones, críticas y sugerencias respecto al uso de las nubes de palabras en el aula. ¡Hasta la próxima!

Descargas

[wpdm_package id=’2470′]

La idea de la unidad Una casa con Feng Shui surgió mientras impartía un curso de español a un grupo de arquitectos. Al ser un público con una inteligencia visual-espacial muy desarrollada, me pareció interesante retomar el tema de la casa para un nivel C1 y plantear como tarea final un proyecto de diseño de casa.

El tema de la casa aparece vinculado en los manuales normalmente en un A1, relacionado con las preposiciones y el contraste hay/está. El problema es que en ese nivel el vocabulario que se presenta es muy básico y muchos estudiantes de niveles altos que acuden a España a estudiar y comparten pisos o viven con familias (como por ejemplo mis alumnos que van de erasmus) perciben una carencia de palabras relacionadas con la casa y sus objetos. Entran en contacto con términos como azulejo, baldosa, estropajo o felpudo que no les han sido presentados en sus cursos regulares de español y que tienen que asimilar prácticamente desde el principio de su convivencia en apartamentos.

He querido por una parte reactivar el léxico del que disponen a través de un asociograma de vocabulario sobre objetos de la casa y por otra ampliar ese léxico a través de un memory game. A partir de ahí, se introduce el concepto de Feng Shui presentado a través de un audio y un texto. Aunque el texto escogido puede ser un poco largo, se sistematiza a través de unas tablas de resumen y, sobre todo, se visualiza al colocar la información del texto en el Bagua, el octógono que recoge los puntos cardinales vinculados a diferentes elementos, colores y aspiraciones vitales según la filosofía del Feng Shui.

El texto se aprovecha también como muestra de lengua de un tema gramatical y semántico que apenas aparece tratado en los manuales de ELE, el de los adjetivos que cambian de significado según vayan antepuestos o pospuestos al sustantivo (no es lo mismo un hombre pobre que un pobre hombre). Luego se aprovecha la importancia de los colores en el Feng Shui para introducir una actividad de morfología consistente en derivar los adjetivos de colores a los verbos correspondientes y otra actividad lexicográfica de uso de diccionario para averiguar el significado de una serie de adjetivos relacionados con los colores y la luz.

La unidad didáctica concluye con la tarea final, en la que el objetivo es diseñar una casa según los principios del Feng Shui utilizando una aplicación de diseño de planos y con unos ejercicios de tarea de refranes y paremias sobre la casa, extraídos del refranero multilingüe del Centro Virtual Cervantes.

Espero que disfrutéis tanto de esta unidad con vuestros estudiantes como yo diseñándola.

[slideshare id=110539339&doc=una-casa-con-feng-shui-180819104123&type=d]

El tema del mundo laboral es bastante recurrente en los manuales de ELE en niveles B2 y C1. En mi contexto educativo, son muchos los alumnos que lo reclaman con vistas a entrenarse para una eventual entrevista de trabajo en algún país hispanohablante. Fundamentalmente ha sido en ellos en quienes he pensado a la hora de diseñar este material.

La presente secuencia didáctica orientada a un B2 está planteada en cuatro partes. En la primera se trata fundamentalmente de familiarizar al alumno con el vocabulario propio de las ofertas y convocatorias de trabajo, además de las estructuras más habituales en este tipo de textos: la pasiva refleja y las impersonales con se. En la segunda parte, el objetivo fundamental es redactar el CV y la carta de motivación a través de modelos previos, sistematización de la estructura y fórmulas y corrección de los errores más habituales en la escritura de este tipo de textos. La tercera parte tiene como tarea final la escenificación de la entrevista de trabajo. Se ofrecen una serie de recomendaciones previas y se trabaja la observación de roles en este tipo de situaciones. Se puede incluir en esta parte la visualización del corto La pecera con su explotación didáctica disponible en la página de ProfeDeELE en la sección de Actividades online-Vídeos. La secuencia concluye con un “fin de fiesta” mediante la canción de Sabina La del pirata cojo en donde el cantante se plantea ejercer una serie de “profesiones” muy particulares. Como en toda canción de Sabina, abundan las referencias culturales y las expresiones coloquiales. Finalmente, se añade una evaluación sobre los contenidos de la unidad.

En definitiva, es un material que puede resultar de interés para aquellos docentes cuyos alumnos estén interesados con fines prácticos en todo el proceso de obtener un trabajo en el mundo hispanohablante: desde la localización y lectura de la oferta de trabajo hasta la entrevista pasando por la redacción del CV y la carta de motivación. Espero que sea de vuestro agrado.

Me encanta trabajar la expresión escrita en la clase de ELE de forma colaborativa. Cuando pedimos a nuestros estudiantes que escriban en clase y lo hacemos de forma grupal, “no solo estamos trabajando la habilidad de la composición, sino también la comprensión lectora y la conversación” (Daniel Cassany, Expresión escrita en L2/ELE (Cuadernos de didáctica del español/LE).

En esta entrada te voy a dar una idea para trabajar la expresión escrita usando documentos colaborativos e imágenes llamativas. Una propuesta que entusiasmará a tus estudiantes, despertará su creatividad y lo más importante, nos permitirá observar su proceso de escritura para poder guiarlos y ayudarlos.

Un documento colaborativo es un documento en el que puede escribir una o más personas al mismo tiempo. En mi caso he usado Google Doc, uno de los servicios que ofrece Google Drive para el que solo es necesario tener una cuenta de Gmail. Esta es una herramienta perfecta para usar en clase porque es muy sencilla, no requiere ninguna instalación y los alumnos pueden usarla desde cualquier navegador sin necesidad de registrarse. Además, tiene funciones muy interesantes para ayudarnos a observar cómo escriben y ayudarles en su trabajo como el historial de revisiones (para ver y recuperar cualquier cambio realizado en la edición del texto.), los comentarios (son comentarios al margen para no ensuciar el texto), la corrección automática (si escribimos una palabra incorrecta nos sugiere la correcta), las sugerencias (para escribir sobre el texto sugerencias que saldrían en otro color y el estudiante podría aceptarlas para incorporarlas.) y el chat (para establecer un canal de comunicación general).

Si queremos revisar de manera simultánea el trabajo de todos nuestros estudiantes, no podemos pretender abarcar demasiado porque no estaremos dando la atención merecida a cada uno. Lo ideal sería un máximo de 10 escritos, que puede equivaler a 10 estudiantes o a 20 o 30 estudiantes si les hacemos trabajar por parejas o grupos de 3. Piensa que en una clase de 50 minutos con 10 escritos, estarías dedicando una media de 5 minutos a leer y comentar cada trabajo.

Recomiendo crear este tipo de trabajos dentro de la carpeta de nuestra clase en nuestro Google Drive para que esté fácilmente localizable.

Coloca en la parte superior del documento un título, yo le puse “Historias locas” y a continuación pon las instrucciones: “Crea una historia a partir de una imagen”. Después escribe de dónde tienen que sacar las imágenes (paso 7) y ofréceles una serie de herramientas que les serán útiles para trabajar por su cuenta. Yo les puse:

Diccionario de la RAE: www.rae.es
Vocabulario de su idioma al español. Yo por ejemplo para el italiano usé este http://it.dicios.com/ites/ pero también podrían usar google translate. Lo más importante, es advertirles de que si tratan de traducir frases complejas es muy probable que tenga errores y que si lo usan tiene que ser solamente como último recurso y siempre cogiendo los resultados con precaución.
Conjugador de verbos: http://conjugador.reverso.net/conjugacion-espanol.html
Caracteres españoles: á é í ó ú ü ñ Porque no podía configurar sus teclados en español. Así podían hacer copia y pega.

Después coloca los nombres de tus estudiantes para que sepan el lugar donde tienen su área de trabajo en el documento.

Recuerda dar los accesos adecuados para poder escribir en el documento y después compártelo con tus estudiantes. Como el enlace es muy largo y complicado, yo suelo usar una página de acortar enlaces y escribir el enlace acortado en la pizarra para que puedan entrar fácilmente desde cualquier navegador.

Si nuestros estudiantes no están familiarizados con esta herramienta, la primera reacción será sorpresa y empezarán a jugar con el documento. ¡No te alarmes! Explícales cómo funciona la herramienta y haz hincapié en que tienen que respetar el trabajo de los demás, que no pueden editar o borrar lo que han escrito otros sin su permiso. Explícales que tienen que centrarse en su área de trabajo y que si tratan de hacer alguna broma, tú puedes saber quién lo ha hecho y recuperar la versión anterior. Si esto sucediese, fíjate que en la parte superior del documento se ven usuarios anónimos que tienen seudónimos con nombres de animales tipo “Tigre anónimo” “Ballena anónima”, etc. Cada estudiante tiene asignado el mismo animal todo el tiempo (a no ser que saliese y entrase) así que si te apuntas a qué estudiante pertenece cada animal, ya no será tan anónimo y en historial de revisiones podrás ver qué cambios ha hecho cada persona. Pero bueno, lo ideal es no estar jugando al gato y al ratón, educarles para que sepan trabajar en un documento así, y si esto no es posible, siempre se pueden crear tantos documentos como personas o grupos se quieran formar en clase y darles por separado el enlace del documento de cada uno.

Por otra parte, diles que si tienen dudas pueden utilizar el chat si es algo general; o bien los comentarios si es algo específico que se puede señalar en el texto, por ejemplo una duda con una frase o una palabra. Explícales que vas a estar observando en todo momento su trabajo, y que si hay algo que les quieres comentar aparecerá subrayado en amarillo y con un comentario al margen. Explícales que les avisarás de cualquier cambio que hagas en su documento con comentarios, pero que sobre todo buscarás que ello sean los protagonistas de su texto y les harás anotaciones para guiarles o advertirles de sus errores.

Puedes colocar al inicio del documento un enlace a un álbum con tus imágenes, colocarlas en el mismo documento o hacer como yo, que he creado un tablero en pinterest con imágenes que me gustan para esta tarea:

Si quieres imágenes libres, de dominio público (sin necesidad de citar), por si después quieres publicar el trabajo de tus estudiantes, aquí te dejo una serie de imágenes que pueden interesarte. Las he sacado de www.unsplash.com y www.pixabay.com

Después de haber copiado y pegado la imagen en su área de trabajo, es el momento de empezar a escribir. Anuncia cuánto tiempo vas a dejarles para escribir la historia y así puedan saber la extensión aproximada de la historia. Yo les dejé dos sesiones de clase de 50 minutos.

Una vez empiecen a escribir, dales tiempo, no les presiones. Déjales que inventen la historia con su propia personalidad. Limítate a observarles y cuando ya hayan escrito algo en plan definitivo, indícales con comentarios sus errores o dales pautas para reescribir la frase u organizar mejor el texto. Si es algo muy importante, interrumpe su creación, pero si es algo poco importante, déjales que sigan y que lo revisen cuando puedan.

Cuando veas que ya han escrito el inicio de la historia, pídeles que se detengan y que continúen la historia de uno de sus compañeros. Interrumpe su historia escribiendo entre paréntesis el nombre de la persona que tiene que seguir el relato. A mí me gusta que este cambio de roles sea una sorpresa para cogerles desprevenidos y tener que forzar a su fantasía para adaptarse a la nueva situación. Es una situación muy divertida porque tienes que cambiar sus planes y si alguien había previsto un final alegre, es posible que ahora la historia se vuelva trágica con la nueva mano. Además, con esta técnica de escritura colaborativa, vamos a potenciar el compañerismo al producir historias que llevarán la firma de varios estudiantes.

Yo hice 4 cambios en dos sesiones asegurándome de que en cada historia hubiera siempre autores diferentes. Los cambié a los 25 minutos (aproximadamente la mitad de la clase). Asegúrate de que han terminado la frase o idea que estaban escribiendo. No es necesario cambiar a todos a la vez, puedes ir cambiando a los que ya veas que están listos.

Cuando veas que queda poco tiempo, haz otro cambio de personas y anúnciales que tienen que escribir el final de la historia.

Si no te ha dado tiempo a corregir todas las historias en clase, revísalas en casa tranquilamente. Añade comentarios y sugerencias y al inicio de la próxima clase pídeles que lo revisen.

Tras finalizar la fase de creación y haber revisado con ellos sus textos, vamos a ver cómo han quedado y vamos a elegir un título para cada historia. El título lo van a decidir entre todos y así practicarán también la expresión e interacción oral. Después de leer la historia en voz alta cada uno va a pensar un título y lo van a escribir. Cada persona explica por qué ha elegido ese título y entre todos se debate y se elige el título preferido.

Aquí ya podemos hacerlo de diferentes formas. En mi caso les puse una tabla en cada historia para que cada uno diese su valoración, les pedí que volvieran a leer las historias en silencio y les di un tiempo para escribir su crítica o valoración general de la historia y pusiese una nota del 1 al 10 a la historia con su nombre. Si son muchas historias, podéis pedirles que valoren 3/4 historias y que no pueden valorar una historia donde ya haya 3 comentarios, por ejemplo.

Después, leemos las valoraciones de cada historia y hacemos la media de las puntuaciones de cada historia para elegir entre todos cuál ha sido la historia preferida del grupo. Si lo queremos, podemos imprimirla y colocarla en un lugar visible de nuestra clase o bien podemos hacer minilibros de la forma que se explica en este tutorial.

Así quedó uno de los relatos que hicieron que hicieron tres de mis estudiantes con mucho entusiasmo:

Espero que te haya gustado esta propuesta. Si no tienes posibilidad de trabajar con documentos colaborativos, puedes hacerlo con papel y boli, pero el seguimiento del trabajo y las anotaciones no será tan interesante.

Lo mas importante es que no olvides que es tan útil trabajar la expresión escrita en clase, como la expresión oral. Si quieres más ideas de cómo trabajar esta destreza te recomiendo leer a Daniel Cassany, que te hablará de todo tipo de técnicas para trabajar la escritura en clase, no solo los ejercicios de escritura creativa; pero si te has quedado con ganas de más actividades como los de esta entrada, puedes leer las ideas para trabajar las Fichas de personajes, lugares y objetos o bien puedes leer la Gramática de la fantasía de Gianni Rodari, que aunque se publicó en 1973 y dirigido a niños, es un libro de referencia y fuente de inspiración para poner a nuestros estudiantes a escribir con placer.

Si quieres compartir con ProfeDeELE el trabajo de tus estudiantes, estaré encantado de publicarlos en esta misma entrada para que otros estudiantes y profesores se puedan inspirar con vuestro trabajo.

Netflix es el servicio de entretenimiento de transmisión líder en el mundo con más de 167 millones de suscriptores en más de 190 países que disfrutan de series de televisión, documentales y películas en una amplia variedad de géneros e idiomas. Sus suscriptores pueden ver todo lo que quieran, en cualquier momento y en cualquier lugar, en cualquier pantalla conectada a Internet, sin publicidad añadida. Seguramente todos o la mayor parte de tus estudiantes, están suscritos a Netflix, por lo que como profesores no tenemos que dejar pasar esta oportunidad para que sigan en contacto con el español después de las clases. En esta plataforma existe una gran variedad de películas y series en español que pueden verse con o sin subtítulos en español o en su lengua materna.

En Netflix se pueden encontrar una gran variedad de películas y series, pero la oferta cambia de país en país. Si buscamos contenido en español, tendremos una gran oferta si estamos en un país hispanohablante, pero si vivimos fuera, su sistema de geolocalización te muestra únicamente las películas en el idioma de ese país y solo sería posible ver en español aquellas cuya versión original es en este idioma.

Por eso, esta lista de películas y series producidas en España o en países de habla hispana es tan útil, porque no solo sirve para mostrar como es nuestro cine, sino que es la única forma que tienen para ver películas y series en español en esta plataforma. La gran mayoría de ellas son de España, pero esperamos ir incorporando poco a poco también otras del resto de países hispanohablantes.

En esta primera entrada hemos seleccionado un listado de películas en español para todos los gustos y colores con un sistema de puntuación para que todos nuestros seguidores puedan votar por sus favoritas y así podáis encontrar fácilmente las más populares. Por supuesto, si echas de menos algún título, puedes escribirlo en los comentarios. Estaremos encandatos de leer tus recomendaciones.

Con esta selección de las mejores películas y series en español tus estudiantes no tienen excusas para seguir aprendiendo español mientras están tumbados en la cama o sentados en el sofá viendo Netflix.

En mi entrada anterior «verbos con preposiciones: explicación y actividad», publiqué una explicación acompañada de una actividad para practicar los verbos con complemento de régimen verbal. En esta ocasión te quiero ofrecer una serie de consejos para trabajar esta engorrosa parte de la gramática y un nuevo material para tus clases. Empecemos con los consejos.

Después de explicar a nuestros estudiantes que hay unos verbos que necesitan preposiciones, y que a veces estas preposiciones pueden cambiar el significado de un verbo (contar/contar con), les puedes mostrar la lista de 100 verbos con complementos de régimen verbal e ir descubriendo con ellos sus significados mediante ejemplos. En realidad, verbos con complementos de régimen hay cientos y cientos e, incluso, alguno de ellos, con varias preposiciones; pero esta lista nos ayudará a rascar en terreno desconocido y a continuar trabajando.

Yo te recomiendo trabajar mediante listas de vocabulario y técnicas de memorización. Por ejemplo, una tabla donde apuntar los verbos con preposiciones más relevantes seguidos de un ejemplo y un hueco o de una traducción a su L1, y una serie de columnas para irse examinando. De esta forma pueden constatar su progreso.

Además, son necesarias tareas comunicativas, donde se trabaje este y otros elementos de manera consciente e inconsciente. Y aquí, donde es tan difícil fijar algunos elementos de la lengua, el juego se convierte en todo un facilitador, en un elemento muy importante. Por este motivo, he creado este parchís para practicar los verbos con complemento de régimen verbal:

El parchís es un juego muy popular en España y no es la primera vez que se utiliza para la clase de ELE. Por ejemplo, hay otro parchís para practicar el subjuntivo que creó la profesora Elena Caixal Manzano (si conoces otros, escribe el enlace en los comentarios)

Te aconsejo que hayas jugado al menos una partida antes de llevarlo a clase. Si nunca lo has hecho, en internet hay páginas como esta donde puedes divertirte con otras personas, y aquí tienes un videotutorial para aprender:

Para explicarles las reglas del juego a tus alumnos puedes hacer que las busquen ellos, enseñarles el vídeo o explicárselas tú. Pero lo más importante, una vez ya sepan cómo se juega, es que les des estas instrucciones adicionales:

En cada casilla tendrán que decir una frase.
No pueden utilizar palabras comodín tipo «esto» o «algo».
Tienen que escribir en un papel todas las frases. Esto es útil para poder controlar su producción si están jugando en varios tableros.

Por último, te aconsejo que plastifiques el tablero o lleves la imagen a una reprografía digital para que te lo hagan en cartón pluma, un material muy resistente y elegante. Eso es todo, espero que tus alumnos y tú os lo paséis bien y os sea de utilidad.

Descargas

[wpdm_package id=’2555′]

Los tiempos que corren están obligando a muchos profes a pasarse a la enseñanza online o semipresencial, así que nos ha parecido un buen momento para ponernos al día y recopilar todas las herramientas posibles para hacer que este cambio sea lo más llevadero y liviano posible para todos. A continuación os presentamos una lista con las 10 herramientas más interesantes que hemos encontrado, con algunas ideas de lo que se puede hacer con ellas.

¡Si conocéis alguna más, no dudéis en escribirnos un comentario!

Lecturas graduadas para jóvenes y adultos

¿Estás buscando lecturas graduadas para aprender español? Leer es una de las mejores formas para aprender una lengua al ser una práctica tranquila y reflexiva. Si todavía no te sientes seguro para leer los libros que leen los hispanohablantes, puedes optar por las lecturas graduadas. Son una forma muy eficaz para mejorar tu español, ya que la mayoría de las ediciones presentan una serie de recursos que nos ayudan en nuestra lectura, como pueda ser el audio de la lectura del libro, el glosario de las palabras más difíciles, actividades de comprensión auditiva, entre otros recursos.

En esta selección encontrarás las mejores lecturas graduadas en español para adultos y de todos los niveles, tanto en papel, como en formato electrónico. Saca el máximo partido a estas lecturas para ampliar tu vocabulario, anotando en tu lista de vocabulario todas las palabras que no conozcas; para mejorar tu pronunciación, escuchando el audio libro a la vez que lees el libro; o simplemente déjate llevar por la magia del español en un lugar tranquilo y en una posición muy cómoda. ¡Disfruta y cuéntanos en comentarios las lecturas por las que te has decidido finalmente!

En primer lugar, quiero recomendar la serie de lecturas graduadas de «Un día en… » de la editorial Difusión. Estos pequeños libros son ideales para empezar a leer español y conocer diferentes ciudades del mundo hispánico. La colección incluye historias cortas, diccionarios visuales para entender el vocabulario, información cultural de cada lugar (gastronomía, historia…), actividades para practicar la lengua y glosarios en inglés, francés, alemán y neerlandés. Algunos de sus libros se pueden descargar gratuitamente en formato electrónico en Amazon y otros por se pueden adquirir por un precio muy económico. Puedes descargar un pequeño fragmento del libro desde su página web.

[amazon box=’B0716WXDZH,B072BVDKMP,B071F7K69R,B071Z6PHKQ,8416657432,8416657459,8416657440′ template=’list’]

Lecturas graduadas para estudiantes de español de entre 11 a 17 años de la Colección Juvenil.es de SGEL. En un campamento de verano se reúnen chicos de diferentes nacionalidades y colaboran en la conservación de la naturaleza. Su objetivo es entretener y hacer que el alumno disfrute con la lectura. De la mano de Lunas, una asociación internacional que organiza campamentos de verano, los chicos viajarán a Uruguay donde verán lobos de mar y visitarán un faro encantado. Los distintos orígenes de los participantes reflejan diferentes variedades de español. Tras la lectura, se proponen una serie de actividades que ponen a prueba los conocimientos geográficos del alumno, así como los conocimientos gramaticales y de léxico. También hay un apartado de actividades para hacer con internet. Hay un solucionario al final del libro. Va acompañado de un CD audio en el que aparece la lectura grabada, para trabajar la comprensión oral.

[amazon box=’8497785754,8497785770,8497785762′ template=’list’]

[amazon box=’B00SZU0FP2,B07378Z191,B00IP017IG,B00IP018BW,3817494351′ template=’list’]

Ahora quiero presentar una serie de lecturas graduadas de misterio de la editorial EDELSA para niños y adolescentes (10/14 años). Son 9 libros en total que tienen siempre como protagonistas a tres chicos de Valladolid que resolverán una serie de misterios. Los libros van acompañados de audios y material para trabajar las lecturas. Si quieres saber más puedes escuchar algunos fragmentos de audio aquí.

[amazon box=’8477117012,8477117020,8477117039,8477117047′ template=’list’]

Una serie de lecturas graduadas que incorporan notas léxicas al margen y unas amplias explotaciones didácticas. Puedes ver una muestra de un capítulo aquí.

[amazon box=’8498480361,8489756724,8495986914′ template=’list’]

Esta colección de detectives tiene como protagonista a Yago Ayala quien junto a su amiga Carmen resolverán una serie de casos muy particulares. Los libros incluyen contenidos culturales relacionados con el mundo hispanohablante, presentan un léxico acorde al nivel A1/A2 con anotaciones a pie de página y propuestas de actividades para trabajar la comprensión lectora y favorecer la interacción oral en el aula.

[amazon box=’8415299079,8415299060′ template=’list’]

Esta colección habla de los Fernández, una familia española contemporánea, divertida y muy viajera. Con ellos conocerás lugares y personajes de la geografía de habla hispana y disfrutarás con sus interesantes y entretenidas aventuras. Ofrece un lenguaje actual y representativo del español hablado, notas explicativas en cada capítulo, actividades al final del libro con soluciones, y audios para descargar gratuitamente desde el Aula ELEctrónica. Puedes descargar una muestra o escucharlo desde su página web.

[amazon box=’8497789636,8497789644,8497788192,8497788184′ template=’list’]

Grandes Personajes es una colección de libros en el nivel A2/B1 en la que se cuenta la biografía de personas famosas en el campo de la literatura, el arte o la política del mundo de habla hispana; mientras que Perfiles pop son cuenta la biografía de artistas y atletas contemporáneos de renombre del mundo de habla hispana. Los libros tienen información cultural adicional y un glosario en español, inglés, francés y alemán, un archivo MP3 con el audio y ejercicios de comprensión. Una manera muy apasionante de leer ampliando tu cultura del mundo hispano.

[amazon box=’8484437361,848443737X,8484437353,8484437671,8416057338,8416057346,8484437329,8484437345′ template=’list’]

Como ves hay una gran variedad de lecturas graduadas en español, así que ya no tienes excusa para empezar a leer en la lengua de Cervantes. No tengas miedo, lee uno de los títulos que más te haya inspirado y trabaja con los recursos adicionales que te ofrece cada libro. Si ya conoces alguno de ellos o quieres recomendar otros libros, no dudes en compartir tu experiencia o tus ideas en los comentarios. Así podrás ayudar a otras personas que aman el español tanto como tú.

Otras recomendaciones

Ningún docente puede rehuir del compromiso que tiene con la sociedad, ningún docente, y mucho menos los que utilizamos la lengua como el medio y el fin del aprendizaje, porque esto nos brinda la oportunidad de crear unos contextos comunicativos excepcionales. Hemos de aprovechar la revolución que supuso el MECR para la enseñanza de lenguas extranjeras al incluir además de conocimientos, destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser). Ese saber ser, o competencia existencial, puede ser aprovechado en el aula para sacar el mejor partido al uso de la lengua y formar a unos ciudadanos responsables que puedan interactuar en una cultura diversa pero con unos valores universales compartidos.

Son muchos los temas que se pueden tratar en clase: cultura para la paz, respeto de la diversidad, cuidado de nuestro entorno, etc. Pero yo hoy os voy a traer una propuesta que tiene como fin el cuidado de uno mismo: la lucha contra el sedentarismo y el sobrepeso, y el fomento de unos hábitos saludables.

Esta información no nos puede dejar indiferentes, nos lleva a reflexionar sobre el tiempo que pasan sentados nuestros alumnos, especialmente los jóvenes, en clase pero también fuera de ella, en sus estudios o en su trabajo, en su forma de divertirse…. y sobre lo que podemos hacer como docentes para poner nuestro granito de arena. Si asumimos el reto, nos damos cuenta de que esta lucha contra el sedentarismo es un buen pretexto para buscar hacer clases más dinámicas y favorecer unas mejores condiciones para el aprendizaje. Evitar la silla para aprender más, para estar más motivados, para gestionar mejor los ritmos, para ganar en salud; todo son ventajas. Para que nuestro cerebro funcione a un nivel óptimo, necesita oxígeno, y para eso es imprescindible la actividad física.

[quote_box_center]Se ha demostrado científicamente que el ejercicio físico aumenta la función cognitiva y cerebral, mejora el aprendizaje y la memoria, y protege contra las enfermedades degenerativas de las neuronas. De hecho, el ejercicio físico genera la producción de la hormona de crecimiento en el cerebro que ayuda a revitalizar las neuronas.(braincenterinternational.com)[/quote_box_center]

¿Os dais cuenta de la importancia que tiene el estar activos físicamente para nuestro aprendizaje? Ya no podemos pensar en clases donde nuestros alumnos no se tengan que mover en algún momento. Hemos de saber buscar los tiempos para estar sentado, y los tiempos para estar activos físicamente, buscando ese equilibrio y esa armonía deseable. Esta revolución se puede hacer de muchas formas, y de hecho los profesores de lengua hemos sido pioneros en esto: llevar pelotas a clase para presentarnos, poner música y bailar con alguna actividad, hacer diferentes tipos de juegos rompehielos (físicos y/o lingüísticos) con movimientos, role-play, etc. sólo hay que dejar volar nuestra creatividad.

Otra forma de abordar el asunto es reflexionando de manera consciente sobre el tema. Yo os quiero dejar una propuesta didáctica con diferentes actividades, vosotros ya sois libres de seleccionar aquellas más interesantes, modificarlas, enriquecerlas y adaptarlas al nivel e intereses de vuestros alumnos.

FICHA DE LA ACTIVIDAD
APTO PARA: Estudiantes de niveles B1 y B2 
OBJETIVOS: Fomentar una reflexión crítica en nuestros estudiantes para la adquisición de unos hábitos saludables y el rechazo al sedentarismo.
Ampliación de vocabulario, describir situaciones con detalle, expresar opiniones y razonarlas.
DESTREZAS: Comprensión auditiva / expresión escrita / comprensión lectora / interacción entre iguales.

Se visualiza el anuncio de CocaCola: ¿Y si nos levantamos?

Una buena forma de calentar, de despertar el interés y la curiosidad de nuestros estudiantes. Tras la proyección del anuncio se pregunta a los estudiantes sobre el motivo del anuncio y se puede a raíz de esto una pequeña lluvia de ideas para recopilar vocabulario que vaya a estar relacionado con el sobrepeso y el sedentarismo (actividad física, enfermedad, engordar, salud, dieta…)

Después de esto se reflexiona sobre lo que solemos hacer sentados y se escribe en la pizarra. Al acabar se hace la siguiente pregunta a los alumnos: “¿Cuánto tiempo estáis sentados durante el día? ¿y qué es lo que más hacéis sentados?“. Dejarles que reflexionen primero individualmente y luego en pequeños grupos que lo comenten. Después en plenaria se comentan algunos.

Se les da el dato de las estadísticas: pasamos al día 9,3 horas más las 7,7horas que pasamos durmiendo. ¿Les parece mucho?, ¿pensaban que iba a ser más?, ¿quién piensan que pasa más tiempo sentado?, ¿los hombres o las mujeres?, ¿los jóvenes o las personas mayores?, ¿los ricos o los pobres? …

Se les enseña esta imagen

y se les pide que reflexionen sobre esta imagen, puede ser en grupos o en plenaria. ¿Es cierto que ahora los jóvenes no practican tanta actividad física como antes porque pasan más tiempo con las nuevas tecnologías? ¿Nos estamos volviendo cada vez más perezosos? Anotar las ventajas e inconvenientes que vean de cada época.

¿Será nuestro mundo mejor en el año 2030? ¿O seremos todavía más sedentarios? Se deja que reflexionen sobre estas cuestiones un momento y después se visualiza este otro anuncio de CocaCola

¿Qué podemos hacer para “cambiar las estadísticas” y llevar una vida más saludable? Aquí podemos formar pequeños grupos (hay que hacer que se levanten y se muevan) y que hagan un listado (por ejemplo: subir por escaleras, hacer deporte, pasear por la montaña, ir al trabajo caminando o en bici, etc.) Con todo este material se pueden votar las 10 mejores y hacer un decálogo para colgar en la escuela o en clase.

Si se quiere también se puede trabajar esta infografía. Haz clic en la imagen para ver la infografía completa. Se puede recortar cada información y  hacer un dictado de carreras en parejas, este dictado para moverse más puede ser animado con música y tienen que ir bailando hasta el papel. Después cada pareja explicará al resto con sus palabras de qué iba su papel.

Aconsejo con intensidad debatir sobre qué les parece que CocaCola haga un anuncio para promocionar hábitos saludables. Pueden posicionarse unos a favor y otros en contra. Se puede buscar información sobre los efectos perjudiciales del exceso de azúcares en nuestra salud y capacidad intelectual.

Se puede entrar en la web de la campaña www.cambialasestadisticas.com de CocaCola y sacar más información.

Se puede usar esta imagen a modo de reflexión también

Estaría bien terminar con alguna actividad física donde todos nos levantemos. Podemos hacer también una foto de grupo todos de pie para ilustrar el cartel.

Podemos usar el hagstat de Twitter #ysinoslevantamos (de la campaña de CocaCola) y colgar ahí los puntos del decálogo o las conclusiones del debate sobre Cocacola.

Podemos colgar en la red nuestro corcho con Lino.

Muchas gracias. Espero vuestros comentarios.

Después de “La primera vez” aquí va la segunda entrada en colaboración con Matías Hidalgo Gallardo para trabajar la expresión oral y/o escrita a través de material audiovisual. En esta ocasión, vamos a ver, con imágenes y un vídeo, la evolución fascinante de una mesa de escritorio desde los años 90 hasta nuestros tiempos.

Este material nos ayudará a trabajar de forma activa la expresión oral o escrita y además, será un buen punto de partida para abordar otros cambios que se dan en nuestras vidas, ya sea en el arte, en nuestra forma de vestir o en nuestros hábitos y costumbres. Como es normal, en una entrada así solo podemos dar unas pinceladas para abrirte un poco el camino, si te interesa el trabajo con las imágenes en la clase de ELE, te recomendamos el libro de Ben Goldstien (2013): El uso de imágenes como recurso didáctico de la editorial Edinumen.

[slideshare id=48066459&doc=ficha-como-hemos-cambiado-150512194955-lva1-app6892&type=d]

Las imágenes aquí son un estímulo para hacer reflexionar y conversar a nuestros alumnos sobre cómo han cambiado, cómo han evolucionado y cómo pueden seguir haciéndolo. Con esta actividad podemos trabajar el uso del imperfecto y la argumentación y, en una fase final, también el futuro (o el condicional).

Proyectamos de manera aislada la imagen 1 y preguntamos a los alumnos: Fijaos en la siguiente imagen

[quote_box_center]1. ¿Qué veis en ella? ¿Podéis describirla?
2. ¿Seríais capaz de nombrar al menos 15 objetos de los que aparecen en la imagen?
3. ¿Qué os sugiere la imagen?
4 ¿Qué sensación os transmite?[/quote_box_center]

Ahora, proyectamos la imagen 2 y les preguntamos: Ahora, mirad la siguiente imagen

[quote_box_center]1. ¿Qué veis en ella? ¿Podéis describirla?
2. ¿Notáis algo especial?
3. ¿Qué creéis que ha pasado?
4. ¿Qué sensación os transmite?[/quote_box_center]

A continuación, le mostramos una combinación de las dos imágenes y les decimos: ¿Y si le añadimos unos números? ¿Qué os sugieren ahora?

Tras las imágenes, les decimos que vamos a ver un vídeo para que nos aclare un poco más la relación entre estas imágenes.

Seguidamente, les planteamos estas preguntas:

[quote_box_center]1. ¿Qué habéis visto?
2. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Qué opináis de esos cambios? ¿Son positivos o negativos?
3. ¿Cómo han afectado a vuestras vidas?[/quote_box_center]

A partir de aquí comienza un nuevo estadio en la actividad, en el que ya no hablan de la imagen (que era un estímulo), sino que hablan de sus cambios: ¿Es lo único que ha cambiado en estos últimos años? ¿Qué otras cosas han cambiado en vuestras vidas? Para ello sigue las instrucciones que te dará tu profesor:

[quote_box_center]Cerrad los ojos. 1. Imaginad que tenéis 10 años y estáis en el colegio.
2. Estáis en vuestra clase preferida.
3. ¿Quién era vuestro profesor o profesora? ¿Lo recordáis? ¿Recordáis su voz? ¿Cómo vestía? ¿Cómo se movía?
4. ¿Os acordáis de vuestro compañero de mesa? ¿Qué cosas solíais hacer? ¿De qué cosas hablabais?
5. Y cuando volvíais a casa, ¿cómo lo hacíais? ¿Cuánto tardabais? ¿Quién os recibía? ¿Con quién vivíais?
6. ¿Qué hacías entonces?
7. ¿Qué os preocupaba?
8. ¿Son todas esas cosas iguales a las que hacéis ahora?
9. ¿Eres tú igual ahora? ¿Qué ha cambiado?
10. Y dentro de 10 años, ¿cómo serás?[/quote_box_center]

Si queréis otros recursos gráficos para seguir explotando el tema de los cambios, os recomiendo estas imágenes compartidas en el Pinterest de ProfeDeELE:

Descargas

[wpdm_package id=’3221′]

La celebración de los Reyes Magos distingue a los países hispanos del resto de naciones que celebran esta fiesta que se celebra el día 6 de enero y que es festivo en Cuba, España, México, Puerto Rico, República Dominicana, Paraguay, Uruguay, Colombia y Venezuela. Hay muchas tradiciones relacionadas con estos personajes bíblicos y que comparten en mayor o menor medida los países hispanos como pueda ser: la rosca o roscón de Reyes, la cabalgata de Reyes, el hecho de que los regalos los repartan los Reyes el día 6 y no Papá Noel el 25 de diciembre, la carta a los Reyes Magos o incluso, la Pascua de los Negros, fiesta dedicada a San Baltasar que se celebra en Paraguay.

Esta es una propuesta didáctica con una gran variedad de actividades originales y divertidas con las que es posible trabajar las diferentes destrezas y el componente lingüístico, léxico y sociocultural. La secuenciación de esta propuesta ha sido diseñada de una manera flexible y amena para que puedas coger lo que más te guste y lo puedas adaptar a tu programación y al nivel y a los intereses de tus estudiantes.

Ficha Técnica

Contenidos

Proponemos varios vídeos según el nivel para conocer a los Reyes Magos y preguntas de comprensión auditiva. Los vídeos tienen todos transcripción y los de niveles bajos están subtitulados.

En los niveles bajos proponemos una explicación de lo que es la cabalgata de Reyes a través de actividades de comprensión de lectura y de vocabulario con sopas de letras para terminar con una receta con huecos y desordenada para practicar el presente o el imperativo. En nivel B1/B2 proponemos una comprensión auditiva del discurso de los Reyes Magos en la cabalgata de Madrid de 2014. Y en el nivel C1/C2 proponemos un análisis y un debate a partir de los discursos de los Reyes Magos de la cabalgatas de Madrid del 2014 y la polémica del 2016.

En esta parte ofrecemos modelos de cartas a los Reyes Magos y dos descargables de cartas para poder imprimir y escribir la carta directamente ahí. Las dos cartas se pueden imprimir por delante y por detrás para que al doblarla quede como si la carta estuviese dentro del sobre. Una tarea sencillísima y muy atractiva que seguro que les encantará a tus estudiantes. .

Para esta parte de la propuesta didáctica proponemos trabajar desde el nivel B1 con dos vídeos virales: el de la otra carta de Ikea y el experimento de la pregunta más profunda. Ambos vídeos son ideales para trabajar valores en clase contra el materialismo de la sociedad de consumo y lo realmente importante: las relaciones humanas y el cuidado de los que más queremos.

En esta parte van a realizar la tarea más importante de todas: escribir una carta alternativa a los Reyes Magos. En ella tendrán que ser originales y creativos. Les decimos que ya no van a seguir el modelo clásico de la carta de Reyes. En esta nueva carta puede pedir otra cosa que no sean juguetes, escribir como si estuvieran en otra época o como si fueran otra persona o incluso un animal o ser mágico… lo que ellos quieran. Nosotros organizamos un concurso en 2017 y 2018, si lo deseas tú puedes organizar un concurso en tu escuela como el que organizamos nosotros.

Como actividades extras proponemos: para un nivel A1/A2 crear un diálogo entre los Reyes Magos, para un nivel B1/B2 hacer una representación teatral tomando como base el texto literario de las Tres reinas magas de Gloria fuertes, y para un nivel C1/C2 una canción viral de una carta a los Reyes Magos y una entrevista a los Reyes Magos realizada por niños.