Uno de los recursos estrella en el aula de E/LE son los cortos. Bien trabajados pueden ser un material excepcional para enriquecer nuestra sesión lectiva. Duran poco tiempo, son fáciles de llevar a clase y existe un gran repertorio de cortos de buena calidad, originales y de temática variada para usarlos de mil formas con todo tipo de alumnado.

En esta publicación os proponemos una selección de herramientas y cortos para usar en el aula de ELE. Nosotros hemos hecho una selección de cortos después de consultar a muchos profes. Cada uno de ellos tiene una con una breve ficha de presentación, con algunas ideas para explotar el corto y enlaces a otros sitios donde lo han explicado o creado unidades didácticas. Disfrúta de la visualización y si tienes alguna sugerencia o propuesta, no dudes en hacérnosla en comentarios.

Corto de animación en blanco y negro creada por Disney y que enseguida se convirtió en un éxito, siendo premiada con un Óscar en el 2012. Para nuestra clase de E/LE es ideal porque no tiene palabras y permite una gran variedad de explotaciones didácticas: crear los diálogos, poner la voz del narrador, contar la historia en pasado…, pero nosotros te queremos proponer algo distinto también, ofrecerles doce adjetivos (aburrido/a, concentrado/a, decepcionado/a, decidido/a, divertido/a, enamorado/a, enfadado/a, extrañado/a, monótono/a, preocupado/a, sorprendido/a y triste) con los que tendrán que contar la historia. Para este trabajo es recomendable trabajar con diccionarios.

Este es un corto muy similar al de Paperman. Sin palabras y con una historia un poco más larga y compleja, que se puede trabajar con estudiantes adultos de manera similar al corto de Paperman, o bien para debatir en niveles altos sobre nuestro modo de vida, si vivimos para trabajar o trabajamos para vivir.

Un corto de animación español sobre un hombre que engaña a todo un pueblo con su espectáculo. En ProfeDeELE hay un vídeo interactivo para trabajar el contraste de pasados como tarea para casa o con la pizarra interactiva en clase. ¡Muy recomendable!

Corto de animación del español Rodrigo Blaas que cuenta la historia de una niña que encuentra una muñeca como ella. Una corto inquietante perfecto para capturar la atención de nuestros estudiantes. Lo podemos usar en nivel inicial para pausarlo y describir las escenas (Nieva, hace frío, hay una niña pequeña…); para describir a los personajes; narrar la historia (en presente o en pasado); o con un nivel A2/B1 podemos hacer hipótesis bien con “ir a + infinitivo” o con condicional (minuto 2:00 preguntar “¿Tu entrarías? ¿Por qué?” y despertar su curiosidad por lo que hay dentro de la tienda y en el minuto 3:42 pausarlo y preguntar “¿Qué creéis que va a pasar?”).

Un excelente corto hecho al estilo de un spot publicitario que presenta al público un producto innovador en el mercado tecnológico: BOOK, es decir un libro. Con un poco de ironía y mucho ingenio nos muestra sus ventajas frente a los soportes digitales. El vídeo es perfecto para aprender/repasar el vocabulario de tecnología y ofrece una variedad de temas a debatir en clase como “Los libros digitales y tradicionales”, “El futuro de los libros en papel”, “Leer libros está pasado de moda”, etc. Pero te proponemos otro tipo de actividad: hacer en clase una lista de objetos/fenómenos que están cayendo en desuso (cartas vs emails, juegos de mesa vs videojuegos, álbumes de fotos en papel vs digitales…) y pedir a los estudiantes que hagan una presentación siguiendo las pautas del corto. Sería muy útil que elaborásemos una plantilla con frases de apoyo y sugerencias: saludo, breve descripción del “dispositivo”, ventajas o desventajas frente a lo digital, complementos… ah, y muy importante, ¡sonreír en todo momento!

Lleno de humor e ironías, este cortometraje cuenta una divertida historia de un viaje en tren. Hay que resaltar su excelente contenido lingüístico ya que es realmente único para practicar ciertos temas de gramática, entre ellos las condicionales y el futuro hipotético (B1-B2). Permite tratar el tema de los viajes, en concreto el de las anécdotas que todos hemos tenido durante algún viaje, y por supuesto el tema de las manías del ser humano. Todos somos un poco maniáticos, ¿no? Con este objetivo los alumnos pueden pensar en otros posibles inconvenientes que podría tener este hombre para después reaccionar en línea del protagonista. Una buena dosis de exageración e imaginación es lo que buscamos.

Además de ser una auténtica obra de arte de animación, este corto introduce al alumno en el mundo del cuento folclórico. A la hora de llevarlo a clase podemos trabajar el contraste de pasados (indefinido, imperfecto, pluscuamperfecto) y el vocabulario típico del género narrativo (niveles B1-B2) escribiendo o contando la historia. Otra buena opción es entregarles a los alumnos un texto cambiado de la leyenda para que identifiquen las mentiras y recuperen la versión original (como dificultad añadida le quitamos el sonido al corto y trabajamos solo las imágenes). Por último, como trabajo complementario o como alternativa, podemos ponerle voz a otra historia parecida. En este caso proponemos un corto mudo «The End» también protagonizado por un Espantapájaros o bien uno más simpático como es el corto «La Bruxa», ganador del Premio Goya 2011.

Si queremos darle a nuestra clase un toque humorístico y surrealista, no hay nada mejor que este corto. Adaptable a todos los niveles aunque es recomendable usarlo a partir de A2. Los principiantes pueden practicar el vocabulario de rutinas diarias y expresar hechos en presente, futuro, ir+infinitivo, pretérito perfecto. Los de niveles B pueden trabajar condicional e hipótesis con indicativo y subjuntivo y a los alumnos del C se les puede proponer varios temas de debate como, por ejemplo, “El destino del ser humano” u “Obsesiones”.

Una entrevista de trabajo con un final inesperado. Ideal para el tema del mundo laboral y las entrevistas de trabajo.  En nivel alto podéis aprovecharlo para un debate sobre la crisis económica, las entrevistas de trabajo o las salidas profesionales. En ProfeDeELE tenemos una actividad con vídeo interactivo para la comprensión auditiva y ampliar el léxico sobre el tema.

El corto plantea una interesante reflexión sobre el sistema educativo y las relaciones familiares. Además, de discutir sobre este tema con niveles intermedios o altos. Nosotros proponemos parar el vídeo y realizar una serie de preguntas cortitas del tipo (¿por qué se enfada el niño?, ¿cómo se siente el niño?…) o contar la historia. En ProfeDeELE tienes el vídeo interactivo y materiales para trabajarlo.

Un corto realmente universal. De pocas palabras y mucho contenido. Apto para todos los niveles y adaptable a un sinfín de temas y actividades. Con A1-A2 es perfecto para practicar aspectos básicos de gramática (presente irregular, comparación, imperativo, etc) y para dar primeros pasos en comprensión auditiva de materiales originales. En los niveles más avanzados (B-C) sirve para debatir sobre diferentes temas (relaciones de pareja, maneras de expresar los sentimientos, verdades y mentiras, etc.) y una buena opción es completarlo con el corto “Manguitos” del mismo director para desarrollar y enriquecer el debate.

Este corto presenta el conflicto de Fátima al llegar al instituto con el velo islámico donde le proponen quitárselo en pro de la igualdad en una escuela laica. Es un corto ideal para trabajar la interculturalidad y fomentar una educación con valores. Según el director, Xavi Sala, «el cortometraje es una apología de la tolerancia» que pretende hacer reflexionar a la gente sobre el tema. Por eso mismo, nosotros como profesores podemos animar a nuestros alumnos a reflexionar. Estaría bien pedir su opinión antes y después de ver el vídeo, y comentar qué cosas han cambiado o se han reafirmado después de ver el vídeo. También se puede parar el vídeo en el momento en el que están hablando y comentar si creen que se lo va a quitar, si ellos en su lugar se lo quitarían, por qué, y qué pasaría si se lo quita.

Este corto nos cuenta una emocionante historia de un … lápiz. Además de dar frescura a nuestra clase con esta perspectiva tan inusual, lo podemos aprovechar en los niveles B para el contraste de pasados y es realmente único para trabajar el modo subjuntivo en diferentes tipos de subordinadas (niveles B y C). Como tarea complementaria se les puede pedir a los estudiantes que redacten en casa, cuenten entre todos o en grupos la historia de un objeto, por ejemplo, de una silla, una vela o un semáforo y la estructuren siguiendo las pautas de este corto.

Un corto apasionante en el que se cuenta la historia de una persona que llama al servicio de atención al cliente con una petición muy personal. Es un vídeo para niveles altos, sin subtítulos. Es posible descargar una propuesta muy completa que hizo la compañera Patricia Sáez en Marco ELE para su explotación en el aula.

Este corto protagonizado por Ariadna Gil y Coque Malla cuenta una historia conmovedora que nos mantiene en suspense hasta el último momento: los protagonistas se enamoran a primera vista, pero son incapaces de expresar sus sentimientos. Este aspecto puede servir de punto de partida para iniciar un debate sobre cómo se debe ligar con un desconocido, contando experiencias vividas y también puede servir para dar pie a un debate sobre los hombres y las mujeres: si los hombres son más decididos, si piensan siempre en el sexo o no… y romper o confirmar los tópicos que hay en la sociedad sobre este tema. También es ideal para trabajar el léxico coloquial con su visionado.

Este corto animado lo hemos elegido pensando en los más pequeños, lo que no quiere decir que los alumnos de más edad vayan a disfrutarlo menos. Cuenta una entrañable historia de una niña que se propone conseguir casitas para sus mascotas: unos monstruitos muy simpáticos. Apto para niveles bajos ya que no tiene palabras y la historia es muy sencilla. En su explotación didáctica podemos centrarnos en la descripción de los personajes, es decir su físico, carácter, estado de ánimo, y de esta manera trabajar con los verbos ser, estar y tener. Asimismo proponemos describir el ambiente para practicar el contraste haber-estar o expresar los gustos. Otra tarea no menos productiva sería contar los hechos en presente. En este caso para ayudar a los principiantes les preparamos pequeñas listas de verbos (unos 5-6) que deben usar para contar un episodio concreto.

Un vídeo en el que se ve como Mr. Bean trata de no llegar tarde al dentista. En el vídeo se ven una gran cantidad de acciones habituales (levantarse, vestirse, lavarse los dientes…) en un orden completamente loco (por ejemplo, primero se levanta y hace la cama antes de despertarse). Es un corto que da mucho juego en nivel A1. Una manera muy divertida de trabajarlo es crear intriga diciéndoles que van a ver el vídeo de un amigo tuyo que se grabó para poder enseñar las acciones habituales. De manera previa a la visualización, se repasa el vocabulario que se va a ver en el vídeo, después se pide que hagan hipótesis del orden de las acciones y por último se comprueba. En ProfeDeELE existe un vídeo interactivo y actividades para completar online.

En este corto se plantea una bonita historia de amor entre dos hombres. Proponemos trabajar este corto de una manera muy creativa. Ponemos a dos estudiantes al lado de la pantalla, uno mirando a la pantalla pero con cascos con música para que no pueda escuchar lo que dicen, y el otro estudiante de espaldas a la pantalla, pero dejándole que escuche todo. Podemos ir parando el vídeo e ir haciéndoles preguntas a uno, a otro o a los dos. La idea es que al final se completen la información que les falta (la imagen a uno, lo que dicen al otro). Es una propuesta muy divertida porque no se esperan para nada lo que está pasando en realidad. Algunas preguntas que podéis hacer: ¿dónde crees que están?, ¿cómo crees que van vestidos?, ¿qué crees que le está contando?, ¿qué crees que le responderá?, ¿crees que es guapo?, ¿cómo es su voz?, ¿qué crees que siente?… y también, por supuesto, al finalizar el vídeo se puede no intervenir y dejar que los estudiantes hablen y se pregunten entre sí para completar la información.

«El amor mola»

Este corto pertenece a una serie de vídeos para San Valentín titulada «El amor mola» del director Roberto Pérez Toledo. En ProfeDeELE tienes una serie de vídeos interactivos con estos vídeos para niveles B1/B2.

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Portales de recursos generales:

Sitios especializados en cine o cortos para el aula de ELE:

Abrimos un nuevo proyecto en ProfeDeELE.es con la colaboracion de Matías Hidalgo Gallardo, profesor de español en la Universidad de Estudios Internacionales de Sichuán (Chongqing, China). Nuestro objetivo es ofrecer a los profesores material para trabajar la comunicación en clase a partir de material audiovisual.

Vamos a empezar con una propuesta muy especial que aborda el tema de las emociones, tanto ajenas como propias. Como sabéis, no son pocos los estudios que demuestran que un aprendizaje basado en el plano afectivo es mucho más efectivo. En este caso, vamos a tratar las primeras experiencias a partir de una serie de vídeos e imágenes virales que nos servirán como base para hacer hablar a nuestros estudiantes sobre sus primeras experiencias y aquellas cosas que aún no han hecho, pero que les gustaría hacer en un futuro.

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Vídeo 1: A continuación vas a ver un vídeo muy especial. Fíjate en la siguiente imagen. ¿De qué crees que trata?

¿Y tú? ¿Qué harías por primera vez si te dieran la oportunidad? (¿Por qué? ¿Cómo lo harías? ¿Con quién lo harías? ¿Dónde lo harías? ¿Cuándo lo harías?)

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La primera vez que usé esta dinámica fue en AprenDiviértete, unas jornadas que organicé en 2015 junto a Proyecto España en Pisa y Florencia (Italia). Más tarde lo repliqué con gran éxito en el I Encuentro ProfeDeELE en Valencia en julio de 2016.

Organicé una cita a ciegas con el formato de cita rápida para que los profesores encontrasen a “su media naranja docente” a través de una serie de preguntas frecuentes en nuestra profesión. Obviamente, en los pocos minutos que duraba cada conversación fue imposible tener tiempo para profundizar y conocer a la persona que tenías delante, pero sin duda sirvió para romper el hielo y favorecer que se creasen vínculos entre los profesores. Aquí tenéis los materiales que utilicé:

Una cita a ciegas es un encuentro de dos personas que no se han visto previamente. Hay muchos tipos de cita a ciegas, pero yo me voy a centrar en las citas rápidas. Son esas citas en las que cada vez que concluye un tiempo las parejas tienen que cambiarse y sentarse frente a una nueva pareja y así sucesivamente.

Ahora bien, llevar una dinámica del estilo a clase puede ser una catástrofe, sobre todo si delante de nosotros tenemos a un grupo de adolescentes con las hormonas en ebullición. Por este y otros motivos convendrá conocer muy bien a nuestra clase y tomar una serie de precauciones para que esta propuesta resulte motivadora y efectiva. En principio, bastaría con asumir la identidad de un personaje famoso o inventado y/o pactar preguntas y preparar las respuestas.

Lo más importante para llevar la cita a ciegas a clase es una buena planificación y respetar las fases de trabajo y preparación de nuestros estudiantes. Como regla general: actividades más controladas en niveles bajos y dejar más libertad a medida que aumenta la competencia lingüística y la seguridad en sí mismos de nuestros alumnos.

Para llevar esta propuesta a la práctica, primero podemos hacer que trabajen de forma individual las preguntas y después, si las condiciones del aula nos lo permiten, los podemos distribuir como en una cita a ciegas. Es decir, colocarlos en una hilera de mesas con una silla a un lado y otra al otro enfrentadas y poner un número en cada mesa y lo que se nos ocurra para darle un ambientación más creíble y original.

Lo prometido es deuda y aquí os dejo todos los materiales que he encontrado por la red que me han parecido interesantes para trabajar San Valentín o en general, el tema del amor:

El tarro de los idiomas: Nos da una serie de ideas muy interesantes como por ejemplo consejos para trabajar canciones de amor, fichas para hacer role-plays para encontrar a nuestra pareja ideal, sugerencias para trabajar con poemas y otras ideas creativas como ella nos tiene tan bien acostumbrados. ¡Gracias, Laura!

Olé Kreatywna: Desde Polonia y con inspiración en los puzzles de El tarro de los idiomas, nos llega un material muy fresco para jugar con el vocabulario de San Valentín a través de una sopa de letras y un fantástico puzzle con forma de corazón.

AbcDeELE: Ha creado una serie de actividades para trabajar el Día de San Valentín, entre ellas una infografía sobre esta celebración, una plantilla para jugar con los dados de Story Cubes y otra para escribir cartas de amor. Buen trabajo, Christian.

Lo que necesitas es amor: Una propuesta didáctica de Paula Estébanez Peña publicada en “Materiales para la clase de ELE 2012” de la Consejería de Educación de España en Francia y adaptada por Murta Blasco Rubio. Nivel recomendado B1.

LaClaseDeELE: He querido dejarme para el final a mi compañera, Verónica Tarantino, la Kill Bill de la creación de materiales de ELE. Ella pone a disposición de todos nosotros de manera libre y gratuita una serie de recursos espectaculares como por ejemplo una secuencia didáctica basada en las citas a ciegas con una comprensión de lectura fabulosa y otro material que me encanta son las 45 tarjetas de conversación para el día de San Valentín.

Si todavía os habéis quedado con ganas de más es que estáis locos, pero bueno, dicen que el amor enloquece. Aquí os dejo unas actividades para nivel intermedio con vídeos interactivos a partir de una serie de cortos sobre el amor en San Valentín, que bien pueden valer para cualquier momento:

Espero que disfrutéis de todos estos materiales. No dudéis en comentar con vuestras dudas, sugerencias o incluso compartir con los seguidores de ProfeDeELE el resultado de vuestro trabajo. ¡Hasta otra!

En todo el mundo debe de existir un día señalado para honrar a los muertos. En el mundo cristiano las celebraciones van por lo general del 31 de octubre al 2 de noviembre, siendo la más famosa la de Halloween, conocida también como Noche de Brujas. Una fiesta con raíces celtas que llegó a los Estados Unidos por los inmigrantes irlandeses y que se popularizó a finales del siglo XX gracias a la potente industria cinematográfica de Estados Unidos. Pero hay vida más allá de Halloween o mejor dicho, muerte.

En muchos países hispanos la tradición católica del Día de Todos los Santos y los Fieles Difuntos se funde con las tradiciones prehispánicas o indígenas. Con la ayuda de Ivette Silva-Stieng, colega mexicana, nos vamos a centrar en la celebración del Día de Muertos o Día de los Muertos que tiene lugar en México y que ha sido reconocida por su interés como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la Unesco.

En esta entrada te ofrecemos una recopilación de recursos e ideas para trabajar el Día de Muertos de la manera más atractiva y lúdica posible. ¡Vamos allá!

IDEAS PARA TRABAJAR EL DÍA DE MUERTOS

1. Para empezar, como punto de partida común a las diferentes propuestas que os vamos a ofrecer, podéis ver el vídeo sobre el Día de Muertos que hemos creado en ProfeDeELE para introducir el tema y completar las actividades de comprensión:

1. Muestra esta infografía en la que se explica cómo debe ser un altar de muertos mexicano y comenta cada uno de sus elementos con tu clase.

2. Te proponemos realizar con tu clase un altar de muertos. Para ello, pediremos a cada estudiante que aporte una foto de un ser querido al que quiera honrar y traiga algo que le gustaba mucho: una fruta, una golosina, un panecillo, una botella de algún refresco. No es necesario complicarlo, lo importante es entender y vivir el simbolismo. También podrían dedicar la ofrenda a un personaje famoso de la localidad o del mundo hispano, como por ejemplo Frida Kahlo. En este caso podríamos decorar su altar, además de con lo anteriormente mencionado, con pinceles, pinturas y papel para pintar. Podéis adornar el altar con flores, velas, sal, hacer papel picado, etc. Aquí tienes diferentes videotutoriales para realizar papel picado o flores de cempasuchitl, elementos típicos de los altares de muertos:

3. Si prefieres llevar un altar en dos dimensiones, aquí tienes nuestro altar recortable con algunas ideas para llevarlo al aula: como sistema de puntos, como repaso de vocabulario, como prueba de una habitación de escape…

1. Para explicar el significado de las calaveritas de azúcar, puedes consultar nuestro texto: “De calacas, calaveritas y Catrinas” y llevarlo al aula para trabajarlo en niveles altos o explicarlo con vuestras palabras para adaptarlo a su nivel.

2. Muestra el videotutorial sobre cómo hacer calaveritas de azúcar y ¿por qué no? ¡Atrévete a hacerlas con ellos o pídeles que las hagan! Es mucho más fácil de lo que parece.

1. Te proponemos realizar con tu grupo de clase un desfile de Catrinas y Catrines en clase o para toda la escuela, con el objetivo de experimentar en carne propia una tradición arraigada en la cultura mexicana. Además, podéis aprovechar esta actividad para practicar las instrucciones y el léxico de la ropa y del físico.

Ideas para maquillarse como Catrina:

1. El pan de muerto es uno de los productos dulces más importante de estas fechas. Te proponemos mostrar un vídeo en el que se habla sobre su origen y se explica paso a paso cómo prepararlo. Pide a tus estudiantes que completen las actividades interactivas del vídeo para trabajar la comprensión, vocabulario útil de cocina y entrenarse con el imperativo:

2. Si tus estudiantes se quedan con ganas de más, después de trabajar el vídeo les puedes proponer que realicen ellos mismos un pan de muerto para degustar todos juntos en clase. Mientras lo hacen se pueden grabar y explicar paso a paso en español la receta.

1.Te proponemos explicar en clase la leyenda de la Llorona, uno de los personajes folclóricos mexicanos más conocidos en el mundo. Para ello hemos preparado este texto con audio y preguntas de comprensión:

Las calaveritas literarias son rimas divertidas o satíricas que cuentan cómo la persona a la que están dedicadas podría morir o cómo escapa de la muerte. Muchos periódicos publican calaveritas satíricas para hacer una crítica social a políticos o famosos. Se acostumbra acompañar los textos con dibujos alusivos. Así que… ¿por qué no escribir e intercambiar calaveritas literarias en nuestras clases?

1. Antes de escribir una calavera literaria, y si no lo has mostrado ya con la propuesta de calaveritas de azúcar, te proponemos un texto para entender las calaveritas y otros tipos de calacas y calaveras de la cultura mexicana con una actividad de comprensión de lectura.

2. Ahora sí. Una vez hemos visto el significado de las calacas, calaveritas y catrinas, les proponemos hacer sus propias calaveritas literarias. Para ello, repartimos estas plantillas entre los alumnos y les damos tiempo a escribir sus calaveritas de 4 versos. Finalmente, se hace la lectura en grupo plenario y se intercambian las calaveritas. Obviamente, puedes premiar a las más originales. Podemos utilizar las poesías para decorar el aula.

3. Consulta este tutorial de WikiHow para ayudar a tus estudiantes a hacer sus propias calaveritas literarias siguiendo las convenciones de estos poemas burlescos.

4. Ayúdales con ejemplos para inspirarles y que puedan crear sus propias composiciones. Consulta estas dos páginas con calaveritas literarias (Calaveras-literarias.com y Contextosinternacionalescomparados) y, por supuesto, no te pierdas esta que Ivette ha escrito para todos nosotros:

1. La película Coco es una de las últimas creaciones de la factoría Disney-Pixar. Su protagonista, un niño llamado Miguel, deberá superar la oposición de su familia para ser un músico tan grande como su ídolo, Ernesto de la Cruz. Durante una noche mágica, viajará al mundo de los muertos, donde conocerá a Ernesto y a sus antepasados.

1. Te proponemos estas fantásticas fichas de trabajo de Rockalingua con una gran variedad de actividades: sopas de letras, calaveras coloreables y recortables, cómics y mucho más disponible de manera gratuita.

1. Aquí tienes una lista de reproducción de canciones para poner de fondo mientras trabajas alguna de nuestras ideas o incluso para animarles a bailarlas.

1. Los alebrijes son criaturas imaginarias creadas a partir de elementos fisonómicos de distintos animales. Se cree que son guías espirituales y están muy presentes en las celebraciones del Día de Muertos. A continuación te proponemos un texto narrado con preguntas de comprensión para conocer más sobre este elemento de la cultura mexicana:

2. Los alebrijes son la excusa perfecta para repasar el vocabulario de los animales. Podemos hacerlo con este juego de tarjetas recortables, en el que tendremos que relacionar los alebrijes con su nombre correcto y los animales que lo componen:

La dramatización está ganando éxito en el aula de ELE, aunque su papel queda todavía marginal en comparación con otras actividades y técnicas. Esto debido a dos ideas comunes: el primero es que se necesita un profesor competente y el segundo es que su utilidad está vinculada solamente a las destrezas orales. ¡Error! Rompamos algún mito: la dramatización no es teatro, porque no tiene como objetivo una representación, sino de practicar la comunicación a través de estrategias inspiradas en el juego dramático (Boquete, 2014). Esto significa que el profesor no tiene que ser un actor profesional y que solo hace falta saberse divertir y saber crear un espacio emocionalmente positivo para los estudiantes.

Segundo mito: la dramatización SÍ puede abarca todas las destrezas y competencias, presentándose así como verdadero método. Se trataría de un método basado en el uso del juego dramático como técnica para desarrollar EFECTIVAMENTE el aprendizaje del estudiante, porque el protagonista absoluto sería él (o ella) y porque la lengua se usará con fines prácticos todo el tiempo.

Vale, ya nos hemos quitado estas falsas creencias. Ahora, ¡pasemos a la ac(tua)ción! Si todavía no me creéis, mira estos ejemplos. Aquí os traigo algunas ideas para aplicar la dramatización como estrategia didáctica con distintas destrezas/competencias.

El semáforo

Si es importante la producción de nuestros estudiantes, es importante también su nivel de comprensión. Sin embargo, hay dos maneras de trabajar la comprensión: de manera pasiva y de manera “cognitiva”, es decir reflexionando sobre ella. Dicho de otro modo: podemos leer un diálogo y que se conteste a unas preguntas o podemos leer un diálogo y trabajar con él de manera profundizada.

En este sentido, una actividad muy útil que podemos hacer es trabajar con los diálogos de los manuales que tenemos en clase, a través del método semáforo. Podrá resultar muy eficiente convertir a nuestros alumnos en “editores” para que modifiquen los diálogos, tanto de manera libre (en formato competición, para que se realice “el diálogo más divertido/loco”) como de manera guiada, con objetivos específicos: convertir el diálogo en algo más natural, debatiendo también sobre su posible versión en la L1 de los estudiantes; añadir un subtema, para que los personajes modifiquen sus palabras; darle una personalidad específica a los personajes. De esta manera, la comprensión lectora no será solamente comprensión, sino que trabajaremos integrando más destrezas, como la expresión escrita y oral. ¿Cómo funciona entonces el método semáforo? Simple:

ROJO: analizamos el diálogo original y lo comentamos en clase con los alumnos.

AMARILLO: quitamos uno de los dos papeles (si hay dos interlocutores) o uno de los papeles (si hay más) y volvemos a escribirlo. Formamos grupos y damos instrucciones más o menos abiertas según el nivel y el grupo: convertir el diálogo en algo más natural; cambiar el tema de la conversación o añadir un subtema; cambiar el carácter de la persona que habla. Los diálogos se volverán a leer para ver cómo han cambiado. Podemos terminar con un debate sobre las diferencias entre las versiones propuestas y finalmente elegir uno o más ganadores o crear un mix entre las propuestas, recogiendo las mejores ideas.

VERDE: una vez elegido el mejor diálogo amarillo (o aceptando a todos los diálogos amarillos), volvemos a escribir también las intervenciones del interlocutor o de los interlocutores que antes no habían sido cambiadas. En este caso, como en el anterior, de manera más o menos libre: convertir el diálogo en algo más natural; cambiar el tema de la conversación o añadir un subtema; cambiar el carácter de la persona que habla. Finalmente leeremos los nuevos diálogos y nos reiremos un poco con nuestros alumnos… ¡editores por un día!

Ejercicio de doblaje

Si hablamos de dramatización, la comprensión auditiva tiene un papel fundamental: es imposible tener una interacción con alguien si no escuchamos y entendemos al interlocutor. Pero aquí, además, la comprensión auditiva tiene un papel “activo”, en cuanto servirá como base para la producción de los estudiantes. Todo se basa en un esquema simple: observación – reflexión – imitación/acción. Tenemos que acostumbrar a nuestros estudiantes a que escuchen de manera cognitiva, centrándose no solamente en la comprensión general del mensaje, sino en otros aspectos específicos relacionados, por ejemplo, con la fonética.

Después de una primera parte de observación, siempre es útil pasar por una fase de reflexión, tanto común como individual. Solamente después de estas dos fases pasaremos a la producción, que constará de dos partes: en una fomentaremos la imitación, porque a través de ella los estudiantes se sentirán más “hablantes de la L2”, y en otra fomentaremos la producción creativa y espontánea de los estudiantes. Se pueden unir las dos partes en la misma actividad, haciendo un ejercicio de doblaje (MadLipz es una app gratuita que podemos usar en clase):

1. Los estudiantes doblarán un vídeo que presentaremos sin audio;
2. se reflexiona sobre las producciones orales y después se escucha el vídeo original;
3. después de haber reflexionado sobre las diferencias entre las producciones de los estudiantes y el audio original, los estudiantes vuelven a doblar el vídeo, reproduciendo esta vez la versión original y premiando la mejor imitación;
4. se vuelve al primer doblaje, pero esta vez intentando perfeccionar la pronunciación, tras las reflexiones de la sesión.

Expresión escrita y oral van juntas, siempre. No podemos perder de vista ninguna de las dos. La expresión escrita, dentro de este método, se pone como base para las producciones iniciales (cuando todavía los estudiantes no tienen un nivel alto como para producir libremente), pero también como apoyo para producciones más complejas como pueden ser monólogos y guiones.

La competencia pragmática es quizás una de las competencias más difíciles de aprender y, desde nuestro punto de vista, de enseñar explícitamente. Por esta razón, mi consejo es de insertar aspectos pragmáticos para que los estudiantes los aprendan y los interioricen de manera inductiva. A través de la dramatización podemos convertir a nuestro grupo en hablantes pragmáticamente competentes porque trabajaremos temas como: hablar directamente e indirectamente; usar la entonación para que haya efectos en la realidad (en la actuación de los interlocutores); los actos de habla; el humor. No hay ejemplos concretos, sino que tenemos que ser nosotros quienes insertamos poco a poco estos temas para trabajarlos y analizarlos.

Después de “La primera vez” aquí va la segunda entrada en colaboración con Matías Hidalgo Gallardo para trabajar la expresión oral y/o escrita a través de material audiovisual. En esta ocasión, vamos a ver, con imágenes y un vídeo, la evolución fascinante de una mesa de escritorio desde los años 90 hasta nuestros tiempos.

Este material nos ayudará a trabajar de forma activa la expresión oral o escrita y además, será un buen punto de partida para abordar otros cambios que se dan en nuestras vidas, ya sea en el arte, en nuestra forma de vestir o en nuestros hábitos y costumbres. Como es normal, en una entrada así solo podemos dar unas pinceladas para abrirte un poco el camino, si te interesa el trabajo con las imágenes en la clase de ELE, te recomendamos el libro de Ben Goldstien (2013): El uso de imágenes como recurso didáctico de la editorial Edinumen.

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Las imágenes aquí son un estímulo para hacer reflexionar y conversar a nuestros alumnos sobre cómo han cambiado, cómo han evolucionado y cómo pueden seguir haciéndolo. Con esta actividad podemos trabajar el uso del imperfecto y la argumentación y, en una fase final, también el futuro (o el condicional).

Proyectamos de manera aislada la imagen 1 y preguntamos a los alumnos: Fijaos en la siguiente imagen

[quote_box_center]1. ¿Qué veis en ella? ¿Podéis describirla?
2. ¿Seríais capaz de nombrar al menos 15 objetos de los que aparecen en la imagen?
3. ¿Qué os sugiere la imagen?
4 ¿Qué sensación os transmite?[/quote_box_center]

Ahora, proyectamos la imagen 2 y les preguntamos: Ahora, mirad la siguiente imagen

[quote_box_center]1. ¿Qué veis en ella? ¿Podéis describirla?
2. ¿Notáis algo especial?
3. ¿Qué creéis que ha pasado?
4. ¿Qué sensación os transmite?[/quote_box_center]

A continuación, le mostramos una combinación de las dos imágenes y les decimos: ¿Y si le añadimos unos números? ¿Qué os sugieren ahora?

Tras las imágenes, les decimos que vamos a ver un vídeo para que nos aclare un poco más la relación entre estas imágenes.

Seguidamente, les planteamos estas preguntas:

[quote_box_center]1. ¿Qué habéis visto?
2. ¿Qué cosas han cambiado? ¿Qué opináis de esos cambios? ¿Son positivos o negativos?
3. ¿Cómo han afectado a vuestras vidas?[/quote_box_center]

A partir de aquí comienza un nuevo estadio en la actividad, en el que ya no hablan de la imagen (que era un estímulo), sino que hablan de sus cambios: ¿Es lo único que ha cambiado en estos últimos años? ¿Qué otras cosas han cambiado en vuestras vidas? Para ello sigue las instrucciones que te dará tu profesor:

[quote_box_center]Cerrad los ojos. 1. Imaginad que tenéis 10 años y estáis en el colegio.
2. Estáis en vuestra clase preferida.
3. ¿Quién era vuestro profesor o profesora? ¿Lo recordáis? ¿Recordáis su voz? ¿Cómo vestía? ¿Cómo se movía?
4. ¿Os acordáis de vuestro compañero de mesa? ¿Qué cosas solíais hacer? ¿De qué cosas hablabais?
5. Y cuando volvíais a casa, ¿cómo lo hacíais? ¿Cuánto tardabais? ¿Quién os recibía? ¿Con quién vivíais?
6. ¿Qué hacías entonces?
7. ¿Qué os preocupaba?
8. ¿Son todas esas cosas iguales a las que hacéis ahora?
9. ¿Eres tú igual ahora? ¿Qué ha cambiado?
10. Y dentro de 10 años, ¿cómo serás?[/quote_box_center]

Si queréis otros recursos gráficos para seguir explotando el tema de los cambios, os recomiendo estas imágenes compartidas en el Pinterest de ProfeDeELE:

Descargas

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Mercedes Álvarez, directora de El cielo gira

Los pueblos, en realidad, no se abandonan. Quedan vacíos, pero no se abandonan. Y quedan como segundas residencias. Pero, realmente, el problema es que no ha habido consenso a nivel estatal, de parte de los políticos, de hacer algo con un problema que es una gran catástrofe y que es muy traumático. Lo que ha provocado este problema, yo creo, es dejar caminos, montes, ríos, una cultura, canciones… Toda una cultura popular que está también en el cuidado de lo que es nuestro. El campo no debería ser solo un granero para los que vivimos en la ciudad. Al dejar zonas de España despobladas, se ha empobrecido culturalmente el país, se ha dejado morir una cultura que es importantísima para todos los españoles.

• ¿Para qué se utilizan hoy en día los pueblos?
• ¿A quién culpa Mercedes Álvarez del problema de la desigualdad entre el campo y la ciudad en España? ¿Por qué?
• ¿Qué consecuencias tiene el éxodo rural según Álvarez?
• ¿Qué crees que significa la frase “El campo no debería ser solo un granero para los que vivimos en la ciudad”?

Sergio del Molino, autor de La España vacía

En España ha sucedido más tarde que en otros países, pero de manera muy rápida. Es un proceso que sucede en todas las sociedades desarrolladas pero que en España empieza más tarde. Parte de una situación de desigualdad mucho mayor que en otros países europeos. El campo es mucho más pobre en España en comparación con las zonas urbanas. Y sucede en muy poquito tiempo, en apenas veinte años: desde el año 59 cuando empieza la industrialización acelerada de España hasta los años 70. En apenas veinte años, el país da un vuelco. Pasa de ser un país eminentemente rural, donde la mayor parte de la población vive en el campo, a ser un país totalmente urbano. Un proceso que en otros países ha durado 100 o 150 años. Este hecho crea un gran trauma, que tiene una repercusión cultural y que podemos ver todavía hoy. Tenemos una relación problemática con nuestras raíces campesinas, porque nos recuerdan que hemos abandonado nuestro lugar de origen y esto nos crea un sentimiento de culpa.

• ¿En qué se diferencia el éxodo rural de España con el de otros países?
• ¿Cuál es la causa fundamental del éxodo rural?
• ¿Con qué han establecido los españoles una relación problemática? ¿Por qué?

Apadrina un olivo: una iniciativa para que los árboles centenarios se ayuden a sí mismos
Sergio Ferrer 09/06/2016 05:00 – Actualizado: 09/06/2016 14:57

El pueblo turolense de Oliete es una de las muchas localidades españolas devastadas por el éxodo rural, que a su paso ha dejado abandonados más de cien mil olivos en las últimas décadas. El 70% de su olivar está desatendido, una ironía si se tiene en cuenta que esta población recibe su nombre de ‘olivetum’, la palabra utilizada en latín empleada para denominar a este árbol tan apreciado.

El apadrinamiento de un olivo, según explica el cofundador de la asociación, se hace con el fin de “crear un vínculo emocional con el árbol”, que se inicia cuando el voluntario bautiza su planta y que se mantiene con el viaje a Oliete: “Vienen aquí y se hacen una foto abrazados al árbol, en serio”. También han desarrollado la ‘app’ Mi olivo. Es una app utilizada a fin de que los padrinos puedan hacer un seguimiento del vástago adoptado mediante fotos, noticias e información didáctica.

Establecer un vínculo con un olivo puede parecer extraño, pero Martín da ejemplos que sustentan su filosofía. Por ejemplo, una familia que visitó su árbol en Navidad porque habían apadrinado un árbol para su hijo fallecido y querían “conservarlo para siempre”. O los abuelos que lo utilizan con el objetivo de unirse más a sus nietos. Incluso recuerda el caso de una persona de origen africano que, después de talar un árbol en su tierra natal antes de venir a España, apadrinó uno con el propósito de que su conciencia estuviera limpia.

Los olivos recuperados se encuentran en proceso de dar aceite a su ritmo normal: de momento producen justo la cantidad necesaria para los mecenas y padrinos. Los árboles abandonados no producen olivas, y tardan un lustro en volver a generar las cantidades óptimas. Martín calcula que en tres o cuatro años los cuatro mil árboles recuperados ya ‘trabajarán’ al completo, pero espera que el año próximo comiencen a tener excedente de botellas con la intención de comercializarlas.

https://www.elconfidencial.com/tecnologia/2016-06-09/olivo-aceite-emprendedorapadrinamiento_1212573/

*Recuerda que también se puede emplear el nexo que con valor de finalidad, con coma delante y combinado normalmente con imperativo: Habla bajo, que no se despierten los niños.
*Recuerda también que se puede emplear el nexo a (que) con valor de finalidad con verbos de movimiento: Vengo a que me digas la verdad.

La presente unidad didáctica se basa en dos anuncios publicitarios que tienen en común la temática de cómo las redes sociales a veces obstaculizan nuestras relaciones personales, tanto de amistad como familiares: el anuncio de “Tenemos que vernos más” de Ruavieja y el de “Familiarizados” de Ikea.

A partir de ahí, ofrecemos una serie de actividades de gramática (perífrasis y tiempos de pasado), de vocabulario (colocaciones léxicas sobre la amistad) y para practicar funciones comunicativas (la expresión de la opinión). Puede ser una buena oportunidad para educar en valores y autoconcienciarnos del tiempo que empleamos en los dispositivos electrónicos y que restamos de las relaciones personales del mundo real. Al igual que se propone en la película de Spielberg Ready player one, a veces es mejor levantar la vista de una pantalla para dedicar tiempo a la vida real.

Los dos anuncios pertenecen a campañas de Navidad, por lo que puede ser una buena actividad para las fechas navideñas, pero igualmente se puede llevar al aula en otros momentos del año. Esperamos que disfrutéis tanto de llevarla a la práctica como nosotros desarrollándola.

El tiempo es uno de los elementos más importantes a la hora de programar una clase. Las actividades tienen que ir al ritmo de aprendizaje de nuestros estudiantes. Normalmente, ni demasiado rápido, ni demasiado lento, con el propósito de que nadie se quede por el camino. Por eso, aunque los profesores solemos tener una idea de cuánto durará cada actividad, no se nos ocurre marcarlo de manera fija, ni mucho menos mostrarles el tiempo porque generaría más ansiedad de la necesaria.

Todo cambia si de lo que se trata es de convertir una actividad en un juego propiamente dicho. Entonces nuestros estudiantes se meten rápidamente en el papel y esperan una serie de elementos: objetivos, reglas, equipos, puntuación… y por supuesto, el tiempo. ¿O acaso serían lo mismo muchos juegos de mesa sin su relojito de arena?

Pues bien, en esta entrada te proponemos una serie de simpáticos relojes con función de cuenta atrás de 60 segundos, 90 segundos y 5 minutos (si por ejemplo, queréis una cuenta atrás de 3 minutos, basta con ajustar el cronómetro de 5 minutos a ese tiempo). Al tener un formato en vídeo con música motivante, los estudiantes pueden ir viendo los minutos o segundos que les queda o si no quieren mirar el reloj, no importa, porque una campana les avisará cuando el tiempo haya concluido.

JBL Clip

August MS425B

EC Technology

Logitech UE MINI BOOM

Podéis utilizar estos relojes para una gran cantidad de dinámicas o juegos lingüísticos que implican el tiempo. Por ejemplo el tabú, el alto el fuego o juego de las categorías, el verbolocura, el duplik y otras actividades para gamificar la clase. ¿Os animáis a decir una dinámica o juego con el que usaríais nuestros relojes cuenta atrás?

Esta unidad didáctica se basa en el llamado test de Aron, un cuestionario de 36 preguntas en tres bloques configuradas para generar esa intimidad que surge cuando se contempla una noche estrellada con un amigo y aparecen confidencias, secretos, recuerdos, miedos y vulnerabilidades. Si bien el objetivo no es conseguir que nuestros estudiantes se enamoren (eso entraría en el terreno de la manipulación), pretendemos analizar el léxico de las relaciones sentimentales y reflexionar sobre las mismas, por lo que esta unidad didáctica puede ser implementada en una fecha como San Valentín. Esperamos que su desarrollo genere tanta pasión en vuestros alumnos como la que hemos puesto nosotros al elaborarla.

Después de haber publicado para la revista VeinteMundos junto a mi compañera Tatiana Gunko 10 consejos para mejorar la pronunciación, un artículo de gran ayuda para nuestros estudiantes; hoy nos dirigimos a vosotros, profesores, para compartir cinco ideas originales con las que trabajar este tema en la clase de ELE.

Sabemos que la fonética suele ser bastante engorrosa y aburrida, por eso hemos tratado de ofrecer unas ideas lo más lúdicas y atractivas posibles. Algunas son más indicadas para ser usadas en una fase inicial de aprendizaje y otras para practicar o perfeccionar. En las manos del profesor está la responsabilidad de adaptar el material a las peculiaridades de cada alumno y de cada grupo.

Ideas

La primera de nuestras ideas son unas fichas con frases para trabajar determinados aspectos de la fonética en niveles bajos. Están separadas por colores para organizar mejor el trabajo según lo que se vaya a trabajar. Os aconsejamos imprimir las fichas, recortarlas y pegarlas en cartulinas de colores. Así os durarán más y serán más atractivas y profesionales.

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Estas fichas son un buen material para diagnosticar donde fallan nuestros estudiantes y trabajar sus puntos más débiles. Para un aprendizaje más lúdico y eficaz es conveniente dramatizar y emplear diferentes tonos (alegre, triste, enfadado…), cantar y todo lo que se os pase por la cabeza y que pueda ayudar al estudiante a relajarse, pasárselo bien y aproximarse al punto de articulación más indicado del sonido. En todo este proceso, os aconsejamos grabar a vuestros estudiantes con el móvil para que tomen conciencia de sus errores y podáis trabajarlos mejor.

Si lo preferís también podéis trabajar con vídeos. Aquí os dejamos una muestra, pero vosotros mismos también lo podéis crear, con dos herramientas al alcance de todos: powtoon para crear video y audacity para incrustar el sonido.

Nuestra segunda idea implica un poco de agudeza mental, ya que vamos a dar frases como en la primera idea, pero desordenadas. De esta forma, se lo van a pasar bien tratando de buscar una frase con sentido dentro del alboroto de palabras. Nosotros te ofrecemos algunas nubes de palabras, pero puedes dejar a tus estudiantes que las creen ellos o crearlas tu mismo con cualquiera de estas dos herramientas: Tagul y Tagxedo.

También podéis usar las nubes para trabajar de manera integrada la gramática, el léxico y ciertos aspectos de la fonética. La idea es hacer una nube con el material aprendido en las últimas clases fijándose en la pronunciación de ciertos sonidos (por ejemplo, el contraste s/z o r/rr). Para darle más emoción a la tarea, lo podéis plantear como un reto: en grupos a ver quien hace más frases correctamente dentro de un tiempo, o de manera colaborativa (todos ganan) la clase tiene un objetivo que superar. Por ejemplo, hacer cinco frases de dos palabras, cuatro de tres, tres de de cuatro… o con un dado marcar el número de palabras.

Con el material de las dos ideas anteriores, te proponemos el juego del teléfono roto. El juego consiste en poner a los alumnos en fila o en círculo, y dar una frase al primero de ellos, que tendrá que decirle la frase al de detrás o al de al lado, y el otro sin leer la frase, solo con lo que haya escuchado, se la tiene que decir al siguiente, y así sucesivamente hasta que le llegue la frase al último, que tendrá que escribir la frase en un papel o en la pizarra y comprobar si se ajusta a la original.

Para comprobar su producción podemos hacer que se graben con el móvil al decirse la frase. Si no tienen vergüenza, puede ser muy divertido comprobar cómo ha sido el desarrollo del juego.

Las retahílas son ideales para trabajar la expresión escrita y para aprender nuevo vocabulario y, por supuesto, para trabajar la pronunciación. Nosotros, como muestra de ejemplo, os ofrecemos un vídeo de una retahíla para trabajar la R, pero podéis ver todo el material y nuestra propuesta de explotación didáctica en nuestra entrada “Retahílas: Un recurso novedoso para la clase de ELE”.

Y para el final hemos dejado los trabalenguas, recurso estrella para trabajar la pronunciación en la clase de ELE, pero peligroso, ya que estamos mostrando frases que no son naturales y que están hechas para inducir al error y reírse con él. Así que, para que los alumnos no se desmotiven, lo primero es decirles que se trata de un juego lingüístico y que lo tienen que ver como un reto en el que van a practicar un aspecto concreto de la fonética.

Para facilitar vuestra labor y captar su atención, hemos creado un material atractivo, original y divertido: un karaoke de trabalenguas.

Como en los karaokes de toda la vida, tendrán que leer las palabras según se van coloreando, pero aquí van a tener varias ayudas extra. Primero, los siete trabalenguas están ordenados de más fácil a más difícil, después, siempre se les muestra antes la pronunciación correcta, y, por último, disponen de dos velocidades, lenta y normal. De esta forma, podéis adaptar mejor el material a vuestros alumnos y podéis, también, ofrecérselo como material para el aprendizaje autónomo.

Actividades Online

1. Mito de la media naranja: “Solo hay un ser humano destinado a formar pareja con nosotros”. “No encontraré a nadie como él/ella: es mi alma gemela”. “Estamos hechos el uno para el otro”. “Ahí afuera hay alguien esperándome y hasta que no lo encuentre, no seré feliz”.
2. Mito del emparejamiento o de la pareja: “Lo natural es tener pareja (por supuesto monógama y heterosexual)”. “Nunca ha tenido pareja: por algo será”. “Hace dos años que le dejaron y desde entonces sigue sin pareja: no ha podido rehacer su vida”.
3. Mito de la exclusividad: “No se pueden albergar sentimientos por más de una persona. Si eso sucede, no estás enamorado”.
4. Mito de la fidelidad: “Todos tus deseos sexuales deben estar dirigidos única y exclusivamente a tu pareja”. “Sentir atracción física por otra persona que no sea tu pareja quiere decir que no la amas”. “Una persona enamorada solo tiene ojos para su pareja”.
5. Mito de los celos: “Los celos son un signo de amor”. “Le gusta saber dónde y con quién estoy cada momento porque le importo”. “Si controla cómo visto es porque soy solo suya y me quiere solo para él”.
6. Mito de la equivalencia: “El enamoramiento (la fase de flechazo inicial o de comienzo de la relación) y el amor (la intimidad y el proyecto compartido) son términos sinónimos”.
7. Mito de la omnipotencia. “El amor todo lo puede”. “El verdadero amor todo lo perdona”. “El verdadero amor supera todos los obstáculos y adversidades”. “Estoy segura de que mi amor hará que cambie”.
8. Mito del libre albedrío: “Los sentimientos amorosos no están influidos ni por la sociedad ni por la cultura”. “Lo que sentimos es diferente al resto, es especial”.
9. Mito del matrimonio o de la convivencia: “Toda historia de amor debe acabar en boda (y en una casa compartida)”. “El casado, casa quiere”. “Si me quiere, se casará conmigo”.
10. Mito de la pasión eterna o perdurabilidad: “La pasión amorosa y la atracción sexual del principio de la relación debe mantenerse toda la vida”. “Hay que sentir siempre las mismas mariposas en el estómago que al principio”. “Están exactamente igual de enamorados que el primer día”. “Hasta que la muerte nos separe”.

1. Mito de la media naranja: Aceptar este mito supone creer que no estamos completos sin pareja (al final todos somos naranjas completas, ¿no crees?), y además tener expectativas elevadas hacia una futura pareja o a tolerar demasiado a la que ya tenemos.
2. Mito del emparejamiento o de la pareja: La creencia en este mito puede provocar conflictos internos a aquellos que se aparten de esta norma (personas que se enamoran de alguien de su mismo sexo, que no desean tener pareja o incluso que se enamoran de más de una persona a la vez).
3. Mito de la exclusividad: En realidad, el deseo sexual por otras personas puede activarse fácilmente. El sentimiento de intimidad, proyecto compartido e incluso la vinculación profunda que tienes con tu pareja no implica que en ocasiones se pueda sentir atracción física por otras personas.
4. Mito de la fidelidad: Este mito hace creer que las relaciones abiertas pactadas por una pareja son moralmente peores que las relaciones monógamas o que incluso son enfermizas y hasta patológicas.
5. Mito de los celos: A veces este mito se usa para justificar comportamientos de violencia verbal o hasta física. Esos comportamientos están claramente relacionados con la violencia de género. Cuántas veces hemos oído “Le controla las llamadas, el modo de vestir, los períodos en los que está conectada y, encima, dice que la quiere”.
6. Mito de la equivalencia: Los que creen en este mito viven la evolución de una relación amorosa de forma traumática y no aceptan que se puede amar a alguien sin que se esté igual de loco de deseo que al comienzo de la relación.
7. Mito de la omnipotencia. En la práctica ese mito se puede emplear para justificar o perdonar todo tipo de conductas de tu pareja o a no cambiar determinadas actitudes.
8. Mito del libre albedrío: En realidad recibimos indicaciones de cómo amar a través del cine, las series, la publicidad, la literatura, la música, las parejas a nuestro alrededor y hasta de conversaciones cotidianas. Esas normas no escritas permanecen en nuestro subconsciente.
9. Mito del matrimonio o de la convivencia: Este mito implica sentimientos de culpabilización para aquellas parejas que optan por no casarse o no convivir.
10. Mito de la pasión eterna o perdurabilidad: Este mito genera frustración, puesto que es normal que la relación evolucione o incluso que se rompa, sin que ello sea algo traumático.

Más Unidades Didácticas Interactivas

El tema del mundo laboral es bastante recurrente en los manuales de ELE en niveles B2 y C1. En mi contexto educativo, son muchos los alumnos que lo reclaman con vistas a entrenarse para una eventual entrevista de trabajo en algún país hispanohablante. Fundamentalmente ha sido en ellos en quienes he pensado a la hora de diseñar este material.

La presente secuencia didáctica orientada a un B2 está planteada en cuatro partes. En la primera se trata fundamentalmente de familiarizar al alumno con el vocabulario propio de las ofertas y convocatorias de trabajo, además de las estructuras más habituales en este tipo de textos: la pasiva refleja y las impersonales con se. En la segunda parte, el objetivo fundamental es redactar el CV y la carta de motivación a través de modelos previos, sistematización de la estructura y fórmulas y corrección de los errores más habituales en la escritura de este tipo de textos. La tercera parte tiene como tarea final la escenificación de la entrevista de trabajo. Se ofrecen una serie de recomendaciones previas y se trabaja la observación de roles en este tipo de situaciones. Se puede incluir en esta parte la visualización del corto La pecera con su explotación didáctica disponible en la página de ProfeDeELE en la sección de Actividades online-Vídeos. La secuencia concluye con un “fin de fiesta” mediante la canción de Sabina La del pirata cojo en donde el cantante se plantea ejercer una serie de “profesiones” muy particulares. Como en toda canción de Sabina, abundan las referencias culturales y las expresiones coloquiales. Finalmente, se añade una evaluación sobre los contenidos de la unidad.

En definitiva, es un material que puede resultar de interés para aquellos docentes cuyos alumnos estén interesados con fines prácticos en todo el proceso de obtener un trabajo en el mundo hispanohablante: desde la localización y lectura de la oferta de trabajo hasta la entrevista pasando por la redacción del CV y la carta de motivación. Espero que sea de vuestro agrado.

En mi entrada anterior «verbos con preposiciones: explicación y actividad», publiqué una explicación acompañada de una actividad para practicar los verbos con complemento de régimen verbal. En esta ocasión te quiero ofrecer una serie de consejos para trabajar esta engorrosa parte de la gramática y un nuevo material para tus clases. Empecemos con los consejos.

Después de explicar a nuestros estudiantes que hay unos verbos que necesitan preposiciones, y que a veces estas preposiciones pueden cambiar el significado de un verbo (contar/contar con), les puedes mostrar la lista de 100 verbos con complementos de régimen verbal e ir descubriendo con ellos sus significados mediante ejemplos. En realidad, verbos con complementos de régimen hay cientos y cientos e, incluso, alguno de ellos, con varias preposiciones; pero esta lista nos ayudará a rascar en terreno desconocido y a continuar trabajando.

Yo te recomiendo trabajar mediante listas de vocabulario y técnicas de memorización. Por ejemplo, una tabla donde apuntar los verbos con preposiciones más relevantes seguidos de un ejemplo y un hueco o de una traducción a su L1, y una serie de columnas para irse examinando. De esta forma pueden constatar su progreso.

Además, son necesarias tareas comunicativas, donde se trabaje este y otros elementos de manera consciente e inconsciente. Y aquí, donde es tan difícil fijar algunos elementos de la lengua, el juego se convierte en todo un facilitador, en un elemento muy importante. Por este motivo, he creado este parchís para practicar los verbos con complemento de régimen verbal:

El parchís es un juego muy popular en España y no es la primera vez que se utiliza para la clase de ELE. Por ejemplo, hay otro parchís para practicar el subjuntivo que creó la profesora Elena Caixal Manzano (si conoces otros, escribe el enlace en los comentarios)

Te aconsejo que hayas jugado al menos una partida antes de llevarlo a clase. Si nunca lo has hecho, en internet hay páginas como esta donde puedes divertirte con otras personas, y aquí tienes un videotutorial para aprender:

Para explicarles las reglas del juego a tus alumnos puedes hacer que las busquen ellos, enseñarles el vídeo o explicárselas tú. Pero lo más importante, una vez ya sepan cómo se juega, es que les des estas instrucciones adicionales:

En cada casilla tendrán que decir una frase.
No pueden utilizar palabras comodín tipo «esto» o «algo».
Tienen que escribir en un papel todas las frases. Esto es útil para poder controlar su producción si están jugando en varios tableros.

Por último, te aconsejo que plastifiques el tablero o lleves la imagen a una reprografía digital para que te lo hagan en cartón pluma, un material muy resistente y elegante. Eso es todo, espero que tus alumnos y tú os lo paséis bien y os sea de utilidad.

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Hoy queremos proponeros un juego sencillo y económico, de esos que se pueden usar de mil formas y siempre con éxito. La idea surgió a raíz de unas cartas que encontré ordenando el trastero. En cada una de ellas se daban dos categorías – por ejemplo, animales / cosas pares, alimentos / marcas de coche – y tenías que encontrar más palabras que tu adversario. Un juego simple y bastante parecido al scattergories, tutti frutti o alto el fuego.

Pronto, Tatiana Gunko, Murta Blasco y yo, descubrimos que la base del juego tenía mucha miga y que podía ser llevado a la clase de E/LE de muchas maneras. En esta entrada os daremos una serie de propuestas, a modo de pinceladas, para que cada cual elija y las adapte en función de sus intereses y necesidades. Con este material podréis trabajar el léxico de manera lúdica en todos los niveles e incluso componentes funcionales como la descripción, mostrar acuerdo/desacuerdo o argumentar para defender una idea.

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Podéis utilizarlo durante toda la sesión o como actividad para desconectar un momento de lo que se estaba haciendo. Es ideal para gamificar, así que disfrutadlo al máximo con vuestros alumnos. Incorporad tiempo, retos, premios o insignias, pero siempre fomentando valores de respeto, equidad y cooperación.

Hay 84 fichas divididas en dos categorías para poder elegir entre una u otra, es decir, en total son 168 categorías. Son en blanco y negro para imprimir fácilmente y están divididas por niveles con un pequeño símbolo en la parte inferior izquierda: inicial (A1/A2), intermedio (B1/B2) y superior (C1/C2). Obviamente, las fichas de niveles bajos pueden ser usadas, si se desea, por los niveles más altos.

Palabras clave: Hay unas palabras clave que tienen que ser descubiertas. Por ejemplo, se saca la ficha de «frutas» y las palabras clave son «plátano», «fresa» y «naranja».

Palabras tabú: En lugar de encontrar una serie de palabras, se han de evitar. Por ejemplo, el primero que diga la palabra “plátano” está eliminado.

Palabras entrecruzadas: Hemos preparado este tablero para jugar. Se saca una ficha y se escribe la primera palabra donde está la flecha. Después con la misma categoría o con otra, se van formando palabras entrecruzadas. En el tablero hemos puesto unas estrellas para darle más emoción. Se puede jugar a ver quién recoge más estrellas o que esta sea algún tipo de premio como, por ejemplo, doble puntuación.

¿Quien da más?: Se saca una ficha y se comprueba a ver cuántas palabras se saben de esa categoría. Se puede hacer por turnos o por tiempo.

Ahorcado: La categoría es la pista para adivinar la palabra jugando al clásico juego del ahorcado.

Adivina la categoría: A cada equipo se da una ficha. El equipo tiene que decir una cantidad de palabras de una categoría y cuando terminen les dan sus palabras a otro equipo que tendrá que adivinar la categoría viendo solo el listado que le han pasado.

Localiza el intruso: Esta propuesta es muy parecida a la anterior. Solamente se tendría que añadir una palabra intrusa, es decir, una palabra que no tenga que ver con las demás y luego otro equipo tendría que descifrar cuál es y justificarlo.

Palabras por un tubo: Si se prefiere, se puede jugar a las categorías en equipos con este juego con tablero y fichas. Puede ser muy divertido y solo hace falta unas fichas y una cuenta atrás.

Patata caliente: En un minuto tienen que decir todo tipo de palabras de una categoría por turnos pasándose una pelota u otro objeto. Quien se quede con la pelota cuando termine el tiempo, pierde.

Redacciones locas: Las categorías pueden servir de base para sacar las palabras con las que crear una redacción. Por ejemplo, una redacción que contenga «baloncesto» (deporte), «abeja» (insectos) y «Valencia» (ciudades de España).

• Una buena idea es imprimir los distintos niveles usando diferentes folios de colores vivos para cada nivel y después plastificarlo o pegarlo en cartulinas para que no se estropee.
• Podéis usar esta cuenta atrás de un minuto con vídeo y música que hemos preparado. Cuando llega a 0, la música se detiene y suena un timbre para llamar la atención. Puedes verla directamente desde YouTube o descargarlo y ponerla en cualquier dispositivo que lo permita.

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El popcast, procas, prokart, poscas…o llamado más correctamente pódcast (la tilde viene como recomendación de la Fundéu), se ha convertido para muchos de nosotros en un inseparable y fiel compañero de viaje. Nos acompaña mientras paseamos el perro, conducimos de camino al trabajo, cuando nos metemos en la cama o cuando encontramos 30 minutos de relax en los que hemos decidido sustituir a nuestro santo Netflix de toda la vida.

Sin embargo, a pesar de que esas voces que escuchamos cada vez nos resultan más familiares, no atinamos a saber de dónde proceden ni qué son. En cambio, todo parece indicar que nuestros estudiantes no solo las conocen mejor, sino que, incluso, han decidido utilizarlas para aprender español. Es raro encontrar hoy en día a un nativo digital que no escuche pódcast de diferente temática o duración; en cualquier momento y en cualquier lugar. ¿Qué tendrá el pódcast que engancha tanto? 

Pero, oye, a todo esto, estimado docente de ELE, ¿tú ya sabes qué es un pódcast, verdad?

Aunque la palabra podcast hace ya más de 15 años que circular por la red y se está instalando de forma progresiva y a pasos agigantados en nuestras vidas (artículo), hoy en día definir qué es un pódcast sigue siendo un auténtico dolor de cabeza. 

No obstante, no hay que ir muy lejos en el tiempo para encontrar definiciones que, a pesar del paso de los años, siguen siendo totalmente válidas en la actualidad:

“Un podcast es un archivo de audio, parecido a un programa de radio, que está disponible en la red (y que, por lo tanto, se puede escuchar o descargar cuando uno quiera) y que cuenta con un servicio de suscripción que nos avisa cada vez que hay una nueva emisión. – Francisco Herrera (2007)

Y es aquí cuando surge la segunda pregunta que se hace un profesor cuando escucha esta definición de pódcast: ¿Pero esto no es la radio de toda la vida?

EL PODCAST NO ES RADIO; ES MEJOR QUE LA RADIO

“La ventaja, como medio de masas, sobre la radio es evidente: la decisión de cuándo y dónde escuchar el programa no depende de los creadores, sino de los podescuchas, algo muy en línea de aquello que caracteriza la Web 2.0” – Francisco Herrera (2007)

¿Tienes Netflix en casa? ¿Te suena de algo el concepto de contenido a la carta o contenido bajo demanda? 

Imagínate que, de repente, un oyente de radio ya no tiene que esperar a una determinada hora a que empiece su programa favorito; imagínate que no tiene que escuchar anuncios; imagínate que puede escucharlo dónde quiera a través de su inseparable teléfono móvil; imagínate que puede escuchar el programa tantas veces como quiera, a la velocidad que quiera e incluso saltándose fragmentos que no le interesan. Eso es un pódcast; el Netflix del audio:

• El pódcast es nicho: podemos encontrar pódcast de cualquier tema. Temas y contenidos que serían imposible de emitir en un programa de radio y que cubren las necesidades y los intereses de cualquier oyente.
• Tiene el don de la ubicuidad: cuando un nuevo audio está disponible, te avisan al momento; te lo descargas y lo escuchas dónde quieras y cuándo quieras.
• Es una universidad en movimiento: aquí no tienes que estar pegado a una pantalla como con un vídeo de Youtube. ¿Sabes que la gran mayoría de pódcast se consumen fuera de clase, mientras el estudiante realiza otro tipo de actividades cotidianas en movimiento como pasear al perro, realizar tareas de casa o conducir el coche de camino al trabajo? 
• Contenido siempre disponible: una vez el audio está publicado, podemos descargarlo y escucharlo tantas veces como queramos. Incluso hay aplicaciones que incluyen la opción de ralentizar o acelerar el audio.

¿Se te van ocurriendo ya, estimado docente de ELE, la gran cantidad de formas que existen para explotarlo en tus clases de español?

El pódcast es una herramienta versátil tanto a la hora de combinarse con tus actividades ELE como a la hora de incluir contenido de interés para tus estudiantes. Además, no olvides que es una herramienta que se alinea con las características de un estudiante que demanda cada vez más contenido relevante y que pueda ser consumido mediante la tecnología.

¿No te he convencido todavía para que pongas un pódcast en tus clases? A ver si lo consigo.

1. PORQUE SON NATIVOS DIGITALES (O INMIGRANTES DIGITALES) 

Seguramente que tus estudiantes sepan mejor que tú qué es un podcast. Seguramente ya lo estén consumiendo fuera del aula y forme parte de su día a día como nativo digital: aquel que ha nacido en plena era digital, que no puede concebir su realidad sin el uso diario de la tecnología y que cuenta con un alto grado de competencia digital.

Y si por generación no son nativos digitales, no te preocupes que seguro que ya han inmigrado a una realidad que te exige que seas digital.

2. PORQUE INCLUYEN CONTENIDO RELEVANTE

Para que un podcast sea un podcast, es necesario que incluya contenido nicho. Con contenido nicho me refiero a que puede incluir (casi)todo, es decir, que no hay tema especializado que no quepa en un pódcast.

¿A tu alumno le interesa el fútbol? ¿La historia? ¿La moda de finales de los años 50? ¿Los ovnis y los casos sobrenaturales en clase de ELE? En un pódcast cabe de todo. Los alumnos escuchan pódcast porque saben que ahí van a poder encontrar aquellos temas que más les interesan. ¿Eres capaz de combinar el aprendizaje/enseñanza del ELE con esos temas nicho y de interés para tus estudiantes?

Recuerda que el aprendizaje sólo es aprendizaje cuándo resulta significativo para tus alumnos.

3. PORQUE EL ALUMNO QUIERE SER PROSUMIDOR DE MATERIAL REAL

No solo los temas nichos potencian la función de relevancia en el contenido de un pódcast, sino también la posibilidad de que el alumno, en tanto que consumidor, se vuelva también productor de su propio pódcast (prosumidor).

“La motivación de los estudiantes aumenta cuando pueden participar no sólo en la recepción, sino en la producción misma de los podcast”  – Laaser, Jaskilioff y Rodríguez, 2010)

Al alumno, que hasta entonces ha estado consumiendo este material lingüístico real fuera del aula, se le abre la posibilidad de convertirse en un podcaster en el aula. Empieza a producir su propio canal de pódcast dentro de un proceso de aprendizaje guiado por el docente que tendrá como resultado hacer llegar su contenido a una audiencia digital real, justificando así el objetivo extralingüístico de la tarea.

“Supone una influencia positiva en el aprendizaje de la lengua debido a que el aprendiz se esfuerza en producir un pódcast para una audiencia virtual, lo cual hace de este recurso auténtico y significativo para promover la comunicación en la lengua extranjera” – Chacón y Pérez, 2011

4. PORQUE VA MÁS ALLÁ DE COMPRENSIONES AUDITIVAS Y DESARROLLA DIFERENTES COMPETENCIAS 

Si crees que lo máximo que se puede hacer con un pódcast es escuchar un diálogo ficticio como el que te puedes encontrar en las típicas comprensiones auditivas de los manuales ELE, te equivocas. 

El podcast es una herramienta versátil no solo en contenido, sino en explotaciones e integraciones con otro material dentro del aula: el audio puede ir acompañado de una transcripción (integración de destrezas), puedes crear un vodcast (audio + imagen estática), puedes utilizarlo para dar las instrucciones para un curso online, como deberes para realizar fuera del horario lectivo, como pastilla post-tarea para que tu alumno profundice en el contenido, etc.

Además, un podcast no solo desarrolla la competencia comunicativa, sino también la estratégica (especialmente cuando los estudiantes deben negociar el contenido que incluirán y cómo intervendrán en la grabación del pódcast) y digital (búsqueda de información en Internet, grabación y edición del audio, publicación y difusión en redes sociales…)

5. PORQUE ESTÁ EN CONSTANTE EXPERIMENTACIÓN

Todavía no sabemos qué nos aguarda el pódcast no sólo en el mundo de la enseñanza ELE, sino también en el mundo educativo. Existen muchas alternativas de explotación, muchas aplicaciones didácticas que solo conoceremos a través de la experimentación y de valientes profesores que se atrevan a aplicar esta herramienta comunicativa en sus clases.

El pódcast, como herramienta aún en proceso de experimentación, supone problemas a la hora de establecer una taxonomía con la que todo el mundo esté conforme. Además, debido a la rapidez con la que evoluciona, posiblemente la clasificación de lo que podemos llamar hoy en día “pódcast educativos” y que te propongo a continuación quede obsoleta dentro de unos años. 

SEGÚN EL NÚMERO DE PARTICIPANTES

Si echas un oído a la podcastfera, podrás encontrar pódcast  agrupados según el número de narradores que intervienen en ellos:

MONÓLOGOS

No existe interacción simultánea; contenido unidireccional. El profesor o el alumno graba individualmente un contenido dirigido 100% al oyente.

Ejemplo: Sí comprendo, Radio españolizarte, Boletín ProfedeELE

ENTREVISTA O DIÁLOGO

Interacción simultánea entre dos participantes. Los profesores o los alumnos cogen el micrófono e intercambian sus ideas o comentarios simultáneamente, como si fuese una entrevista o diálogo.

Ejemplo: Duelo Tic Tac,  Ldelengua, Podcasts ProfedeELE

CORAL

Similar al formato “entrevista” pero integrado por más de dos participantes. Varios profesores o varios alumnos cogen el micrófono y crean un podcast formado por varias voces.

Ejemplo: Faro de Lenguas Magazine, ELEpod (episodios de webinars) 

SEGÚN EL TIPO DE NARRADOR (Standley, 2005; Tailandis, 2008)

Como ya hemos comentado, el podcast no solo puede realizarlo el profesor, sino también nuestros alumnos:

PODCAST AUTÉNTICO

Aquellos grabados en la lengua meta del estudiante pero que no tienen un fin educativo. Para niveles intermedios/avanzados.

Ejemplo: Radio Ambulante 

PODCAST DEL PROFESOR

Aquellos que graba el profesor según el tipo de oyente al que va dirigido:

• Mini-clases para alumnos (aquellos que van dirigidos al proceso de aprendizaje de sus alumnos). Ejemplos: Learn Spanish, beginner!, Spanish with Vicente, Podcast ProfedeELE.
• El show del profesor (aquellos que hacen profesores para la formación de otros profesores). Ejemplo: Movimiento en ELE, Charla de profesores

PODCAST DEL ALUMNO

Aquellos que hacen los mismos alumnos en clase como tareas de práctica y evaluación. 

Ejemplo: Podcast ELEúnica

SEGÚN LA TEMÁTICA (Directorio de PodcastsELE)

Nosotros también nos hemos atrevido a poner un poco de orden dentro del panorama de la podcastfera ELE, y hemos creado las siguientes categorías que encontrarás en nuestro directorio:

• Comprensiones auditivas con ejercicios y transcripciones: los típicos de toda la vida que puedes encontrar en un manual, ahora también en formato portátil para que te los lleves a clase o para que tus estudiantes los escuchen cómodamente fuera del aula.
• Contenido sociocultural: aquellos que hablan sobre la cultura española e hispanoamericana.
• Emprendimiento y enseñanza online: cada vez son más los profesores de ELE que saltan al mundo online y se centran en esta modalidad de enseñanza.
• Entrevistas: no solo con profesionales relacionados con la enseñanza del ELE, sino también con opiniones de alumnos que te explican cómo es aprender desde el otro lugar del pupitre.
• Formación para profesores de ELE: pódcast dirigidos a profesores de ELE que quieran formarse y reciclarse como docentes a través del audio.
• Gramática y léxico: dirigidos a estudiantes con explicaciones sobre nociones y ejemplos gramaticales y de vocabulario sobre ELE.
• Niveles A1, A2, B1…: podcast centrados en contenido de los niveles del MCER.
• Noticias ELE: boletines informativos sobre la actualidad que depara el presente y el futuro del ELE (webinarios, congresos, publicaciones…).
• Storytelling: historias para nuestros estudiantes de ELE.

Si después de todo esto todavía no se te ha ocurrido ninguna forma de cómo explotarlo en tus clases de ELE (o fuera de ellas), aquí van algunas ideas prácticas:

Input para alumnos

1. 1. • Comprensiones auditivas. Algunas comprensiones de algunos manuales no resultan ni interesantes ni adecuadas; ¿por qué no creas las tuyas para tus clases y para las de las demás profesores?
      • Dictados. el dictado sigue siendo una fantástica forma de mejorar la comprensión auditiva y la ortografía; ¿por qué no grabas algunos audios y los utilizas como dictado dentro o fuera del aula?
      • Storytelling. ¿Has pensado en crear historias (también son válidas las que te pasan en tu vida real) y contar, a través de ellas, alguna noción gramatical o de vocabulario? ¿Has pensado en utilizarlas como contexto previo a alguna actividad o tan solo como excusa para activar el conocimiento del estudiante antes de llevarlo a la actividad principal? ¿Conoces las ventajas de los audiolibros? 
      • Blended learning. ¿Has pensado en grabar alguna de tus clases en audio y luego regalárselas a tus estudiantes para que puedan volver a escucharlas fuera del aula? ¿Has pensado en crear pequeñas pastillas de conocimiento para que el alumno complemente o profundice fuera del aula lo que ha aprendido en clase? ¿Has pensado grabar unos cuantos pódcast, subirlos a tu LMS (Learning Manager System) y utilizarlos como herramienta para dar las instrucciones de sus deberes y tareas?

Output para alumnos

Cuando los alumnos se convierten en creadores de su propio canal de pódcast, la motivación aparece instantáneamente. A ver si te inspiro con las siguientes ideas y conviertes a tu estudiante en un fantástico podcaster:

1. 1. • Crear una revista digital en formato audio. Los programas en formato magazine están bien, pero hoy en día podemos crear una revista digital que aúne el aspecto visual con bonitos reproductores que lancen más información en formato audio. Joomag te puede ayudar con tu primera revista “audible”. 
      • Programa de entrevistas. No sólo puedes utilizar la entrevista con tus alumnos para que se “suelten” en español, sino que ellos mismos pueden liderar su propio programa de entrevistas con sus propias preguntas e invitados. ¿Sabes lo fácil que es grabar entrevistas solo con un teléfono móvil?
      • Noticiero. Los típicos boletines informativos con noticias de actualidad están fuera de moda, ¿qué te parece si crean un boletín de noticias al estilo Mundo Today? ¿o un programa de noticias que giren hacia un tema muy específico y del interés de tus estudiantes?
      • Clubs de escucha. Radio Ambulante tuvo la genial de idea de transformar los típicos clubs de lectura en eventos en los que los estudiantes, en lugar de leer un libro, escuchaban con anterioridad un pódcast interesante y luego se comentaba y se trabajaba en grupo.
      • Audiolibros, poesía, podnovela…vamos, que si de la literatura no pasáis, ¿por qué no creáis una colección de literatura narrada y grabada en un fantástico pódcast? O aún mejor, ¿Por qué no son los mismos estudiantes los que creen la historia, los personajes y la trama e, incluso, sean los mismos actores que pongan voz a la escena en una podnovela que enganche al oyente?
      • Cadáver exquisito. Todos hemos co-creado una historia escrita en la que cada uno de nuestros estudiantes escribía una parte, pasaba el papel a su compañero y continuaba con ella. ¿Y si en lugar de escribir lo que hacemos es crear una historia en audio de tal manera que un estudiante empiece la historia, el siguiente estudiante la continúe y finalmente acabemos con un microrrelato en formato audio listo para ser distribuido en pódcast? 
      • Grabar expresiones orales en clase con función evaluativa. Son muchas las actividades en las que los estudiantes deben interactuar o realizar una expresión oral, pero pocas veces nos detenemos a analizarla detalle por detalle. ¿Sabes lo fácil que es grabar las intervenciones de tus alumnos y luego realizar tareas de coevaluación sobre el desempeño de su destreza oral?

Aviso para navegantes: la creación de un pódcast no es una tarea tan sencilla como soltar lo primero que se te pase por la cabeza ante un micro. Además, si son tus estudiantes los narradores, van a tener que seguir una serie de pasos para grabar y lanzar su primer pódcast ELE.

Paso 1: Delimita el tema ELE

Para que un pódcast se termine grabando y publicando, es necesario que gire en torno a un tema que apasione a tus alumnos y/o que conozcan bien. El hecho de transformar en palabras un tema de su interés y conocimiento conlleva a que tanto los procesos de negociación, como los de grabación y publicación se simplifiquen. Además, ¿quién sabe si después de ese primer pódcast no quieren seguir grabando más y continuar con la serie?

Paso 2: Piensa en un formato y un título

Una vez tengan su tema ELE, deben pensar en qué formato seguirán: ¿será un formato monológico unidireccional? ¿Narrarán historias como un buenos storytellers? ¿O en cambio realizarán entrevistas y traerán a invitados interesantes que giren alrededor tanto de sus intereses/necesidades de aprendizaje como los de sus compañeros de clase?

Y, por cierto, que también piensen en un buen título para el pódcast (cortito a poder ser). 

Paso 3: Escribe la escaleta del guión

Con el tema y el formato, es hora de negociar el contenido y pensar cómo lo estructurarán para la grabación. Francisco Herrera (2007) nos propone el siguiente procedimiento:

1. La secuencia propuesta empieza con una lluvia de ideas para negociar y fijar los contenidos de la audición, en los que se proponen los elementos que van a formar parte de la tarea.
2. Después pasaremos a una etapa de búsqueda, selección y organización de la información a través de la red, que desemboca en un apartado de fijación de la escaleta del guión.
3. Una vez acordada la estructura general del podcast, en grupos se trabajan los datos y se van puliendo los contenidos. Más adelante, se ponen en común los resultados y se hace una corrección grupal de los borradores, hasta llegar a la redacción final del guión.
4. El último paso será el de la adjudicación de los tiempos de cada intervención y la grabación del mismo podcast. 

Paso 4: La grabación

No, no necesitas un estudio de radio para la grabación ni un software de 300€. Con un simple teléfono móvil y la aplicación de grabación de voz que incluye de serie es todo lo que necesitas. 

Si eres de los que quieres invertir en un buen micrófono, échale una vistazo a estos micros que te recomendamos.

Paso 5: La edición

Te lo repito de nuevo: no necesitas un estudio de radio ni un software de edición de audio de 500€. Tampoco necesitas ni tan siquiera editar el audio, ya que en la mayoría de ocasiones se publican tal y como se graban. 

Si, aún y así, te interesa editarlo a nivel básico y realizar tareas como extraer el ruido blanco, introducir música o cortar y eliminar fragmentos, el software de edición gratuito Audacity es todo lo que necesitas. 

Paso 6: La publicación y la difusión

Me atrevería a decirte que de todos los pasos anteriores, una vez ya tienes tu archivo MP3 preparado, publicarlo y difundirlo es el paso más fácil de todos. 

1. Sube el audio a un «almacén digital» especializado y optimizado para podcasts llamado hosting, como es Ivoox. Allí podrás colocar la etiqueta al paquete (metadatos) con información tan importante como el título del podcast, el nombre del autor, el episodio, etc.
2. Utiliza el servicio de mensajería llamado RSS (incluido en el mismo hosting) para llevar el podcast desde el almacén hasta el mercado donde lo «consumirán» tus estudiantes.
3. Escoge el «mercado» correcto para tu podcast (también llamado podcatcher), aplicación a la que tu estudiante se conectará y desde dónde se descargará y escuchará tu podcast recién publicado. Algunos ejemplos de estos “mercados” son Ivoox, Apple Podcast y Spotify.

Aunque el proceso parezca un poco lioso, una vez lo configuras correctamente, el proceso de publicación y entrega es casi automático. Si quieres profundizar en este paso número 6, te recomiendo que escuches o leas este artículo/podcast. 

¿Te has quedado con ganas de más?

Si después de este artículo te ha picado el gusanillo y tienes ganas de experimentar y grabar tu primer pódcast ELE, desde PodcastELE te animamos a pasarte por nuestra página web o unirte a nuestra tribu de profesores de ELE podcasters de Facebook.

¡Ah! Se me olvidaba: si te suscribes a nuestra lista de correo, te regalamos el ebook “EMPIEZA CON TU PRIMER PODCAST ELE”.

Esperamos escucharte algún día 🙂

Ideas para la última clase

El último día de clase es un momento muy especial y emotivo. Este día suele generar grandes expectativas y los estudiantes dan por hecho que no será una clase como las demás. Si ya has puesto en práctica alguna de nuestras ideas para romper el hielo el primer día de clase seguramente empezaste el curso con buen pie.

Ya lo decía el famoso cuento de Hans Christian Andersen: «Lo que empieza bien termina bien». Aquí tienes 10 ideas de actividades para terminar el curso por todo lo alto:

¿Cuál es tu actividad estrella para el último día de clase? ¡Comparte tus ideas en comentarios para ayudarnos a ampliar la lista!

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Otras ideas

Uno de los momentos más emocionantes de la gala de los premios Goya de 2019 fue el discurso de Jesús Vidal, premiado como mejor actor revelación por Campeones. La película de Javier Fesser relata la emotiva historia de un entrenador de baloncesto que se ve obligado a entrenar un equipo de discapacitados como medida de reinserción después de ser detenido por conducir borracho. La experiencia, que al principio acepta porque no tiene otro remedio, cambiará su vida para siempre.

La unidad didáctica está secuenciada en actividades de pre visionado, durante el visionado y de posvisionado. Aborda como contenidos gramaticales la alternancia de indicativo y subjuntivo con verbos de opinión, los marcadores de probabilidad y las perífrasis verbales, como contenidos léxicos, vocabulario jurídico y del deporte, como contenido cultural los premios Goya y, fundamentalmente, el contenido transversal de la educación en valores. 

La presente unidad puede ser llevada al aula con ocasión del uno de marzo, día de la cero discriminación, del seis de abril, día internacional del deporte para el desarrollo y la paz o del tres de diciembre, día internacional de las personas con discapacidad.

Actividades Online

Chichen Itzá, en la península de Yucatán, es considerada como una de las ciudades más importantes de la civilización maya. Fue fundada en el siglo V d. C.
En el siglo XVI fue visitada por el conquistador español Francisco de Montejo y el sacerdote Diego de Landa. La ciudad estaba en ruinas: había sido abandonada dos siglos antes por causas desconocidas.
Parte de lo que sabemos de la civilización maya proviene de un libro que fue escrito por Diego de Landa: Relación de las cosas de Yucatán. Paradójicamente, la mayor parte de los códices mayas fueron destruidos precisamente por órdenes de Diego de Landa.
En Chichen Itzá se encuentra la pirámide de Kuculcán, la serpiente emplumada. En el equinoccio de primavera y en el de otoño, una ilusión óptica permite que sea vista la figura de la gigantesca serpiente sagrada descendiendo por las escaleras del norte.
Destaca también la explanada donde se jugaba al juego de pelota. Se dice que a menudo los ganadores eran sacrificados por decapitación. Ser ofrecido en sacrificio a los dioses era un honor reservado a los victoriosos.
Más allá de destacarse como una civilización guerrera, los mayas son considerados grandes matemáticos y astrónomos. Fue una de las primeras civilizaciones en inventar el cero. Asimismo, tenían un sistema de escritura bastante desarrollado.
Las ruinas de Chichen Itzá fueron declaradas patrimonio de la humanidad en 1988 y actualmente son visitadas por millones de turistas de todo el mundo.

El juego de pelota se practicaba tanto en ceremonias religiosas como en la vida cotidiana. Se jugaba en un campo de grandes dimensiones. De hecho, el de Chichen Itzá tiene casi ciento setenta metros de largo por setenta de ancho. No se conocen con exactitud las reglas del juego de pelota. Parece ser que se formaban equipos de dos a cinco personas. La mayoría de los historiadores dice que se golpeaba la pelota con las caderas, brazos o piernas y que no se empleaban las manos. Parece ser que el objetivo era pasar la pelota a través de un aro de piedra. La pelota se consideraba una representación del sol. El juego de pelota se difundió por Mesoamérica, como lo demuestran figuras y pinturas de jugadores que se han encontrado en diversos lugares. Hoy en día se juegan partidos de juego de pelota en regiones de México, Belice y Guatemala.

Más unidades didácticas

Aquí os presento la propuesta que he llevado al III encuentro de Profedeele en Salamanca titulada No te rías, que es peor. El humor verbal en clase de ELE, una propuesta didáctica.

La idea surgió de mi experiencia como lector en Belgrado. Uno de los temas de la programación de C1, impartida a través de Nuevo Prisma, versa justamente sobre el humor. En mi caso, quise dar un toque personal a esa unidad creando mis propias actividades a partir de vídeos de contenido humorístico, puesto que los estudiantes serbios, gracias al visionado de películas y series en versión original subtitulada, son bastante audiovisuales en su aprendizaje de lenguas. Pensé entonces en introducir el tema del humor a través del grupo argentino Les Luthiers por dos motivos: su humor es fundamentalmente verbal y bastante atemporal, ya que no hay referencias a la actualidad, por lo que no precisa de trabajar contenidos culturales muy específicos que dejan rápidamente de estar de actualidad.

Todos sabemos que captar el significado de un chiste es el máximo nivel de comprensión para un no nativo, debido a la complejidad de fenómenos semánticos que se ponen en marcha. En el caso de Les Luthiers, su humor estalla como un mecanismo de precisión para provocar las continuas carcajadas del público, un humor basado en artificios de una gran riqueza lingüística como polisemias, homonimias, calambures, paronomasias, palabras inventadas… El humor de Les Luthiers es todo un ejercicio de ludolingüística, tal y como aparece sistematizado en libros como Los juegos de Mastropiero o la gran enciclopedia ludolingüística, Verbalia de Màrius Serra.

A través de esta unidad, pretendíhacer reflexionar a los alumnos sobre el humor y hacerles pasar del input al output, de la comprensión de textos humorísticos a la producción de sus propios juegos de palabras y sketches.

La unidad se abre con una nube de palabras y una serie de citas para activar el tema. Después, se presenta una interesante entrevista al periodista y escritor William Davis en la que se reflexiona sobre el humor, sus mecanismos y sus relaciones con el poder. A continuación, se presenta al grupo Les Luthiers y se trabajan tres vídeos: Carta mal leída, un delirante monólogo lleno de calambures y paronomasias, La bella y graciosa moza en donde a partir de la traspapelación de la letra de un madrigal surge una versión cómica, y El rey enamorado, que emplea el cambio de pronombres con un efecto cómico. A partir de estos vídeos, se trabajan los recursos semánticos que generan humor y los pronombres de objeto directo e indirecto a un nivel C1 para evitar errores de laísmo y leísmo. La unidad se cierra con una reflexión de las características del humor de Les Luthiers y un debate sobre si el humor debe tener límites o no. La tarea final sería pasar del input al output para que los alumnos generaran su propio texto humorístico.

Jugar con el lenguaje, experimentar con las palabras, hacer relaciones insólitas entre ellas y desarrollar la creatividad lingüística no son cuestiones baladíes en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Con los asistentes al Encuentro ProfeDeELE visionamos los vídeos, identificamos recursos cómicos, creamos neologismos humorísticos e introducimos el bisturí para destripar chistes. De esa manera intentamos ser más conscientes de la complejidad del humor y tratamos de reflexionar sobre cómo desmenuzar esa complejidad para estudiantes de ELE. Gracias al equipo organizador de ProfeDeELE por darme la oportunidad de presentar este trabajo y a los asistentes por su participación e interés.

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La celebración de los Reyes Magos distingue a los países hispanos del resto de naciones que celebran esta fiesta que se celebra el día 6 de enero y que es festivo en Cuba, España, México, Puerto Rico, República Dominicana, Paraguay, Uruguay, Colombia y Venezuela. Hay muchas tradiciones relacionadas con estos personajes bíblicos y que comparten en mayor o menor medida los países hispanos como pueda ser: la rosca o roscón de Reyes, la cabalgata de Reyes, el hecho de que los regalos los repartan los Reyes el día 6 y no Papá Noel el 25 de diciembre, la carta a los Reyes Magos o incluso, la Pascua de los Negros, fiesta dedicada a San Baltasar que se celebra en Paraguay.

Esta es una propuesta didáctica con una gran variedad de actividades originales y divertidas con las que es posible trabajar las diferentes destrezas y el componente lingüístico, léxico y sociocultural. La secuenciación de esta propuesta ha sido diseñada de una manera flexible y amena para que puedas coger lo que más te guste y lo puedas adaptar a tu programación y al nivel y a los intereses de tus estudiantes.

Ficha Técnica

Contenidos

Proponemos varios vídeos según el nivel para conocer a los Reyes Magos y preguntas de comprensión auditiva. Los vídeos tienen todos transcripción y los de niveles bajos están subtitulados.

En los niveles bajos proponemos una explicación de lo que es la cabalgata de Reyes a través de actividades de comprensión de lectura y de vocabulario con sopas de letras para terminar con una receta con huecos y desordenada para practicar el presente o el imperativo. En nivel B1/B2 proponemos una comprensión auditiva del discurso de los Reyes Magos en la cabalgata de Madrid de 2014. Y en el nivel C1/C2 proponemos un análisis y un debate a partir de los discursos de los Reyes Magos de la cabalgatas de Madrid del 2014 y la polémica del 2016.

En esta parte ofrecemos modelos de cartas a los Reyes Magos y dos descargables de cartas para poder imprimir y escribir la carta directamente ahí. Las dos cartas se pueden imprimir por delante y por detrás para que al doblarla quede como si la carta estuviese dentro del sobre. Una tarea sencillísima y muy atractiva que seguro que les encantará a tus estudiantes. .

Para esta parte de la propuesta didáctica proponemos trabajar desde el nivel B1 con dos vídeos virales: el de la otra carta de Ikea y el experimento de la pregunta más profunda. Ambos vídeos son ideales para trabajar valores en clase contra el materialismo de la sociedad de consumo y lo realmente importante: las relaciones humanas y el cuidado de los que más queremos.

En esta parte van a realizar la tarea más importante de todas: escribir una carta alternativa a los Reyes Magos. En ella tendrán que ser originales y creativos. Les decimos que ya no van a seguir el modelo clásico de la carta de Reyes. En esta nueva carta puede pedir otra cosa que no sean juguetes, escribir como si estuvieran en otra época o como si fueran otra persona o incluso un animal o ser mágico… lo que ellos quieran. Nosotros organizamos un concurso en 2017 y 2018, si lo deseas tú puedes organizar un concurso en tu escuela como el que organizamos nosotros.

Como actividades extras proponemos: para un nivel A1/A2 crear un diálogo entre los Reyes Magos, para un nivel B1/B2 hacer una representación teatral tomando como base el texto literario de las Tres reinas magas de Gloria fuertes, y para un nivel C1/C2 una canción viral de una carta a los Reyes Magos y una entrevista a los Reyes Magos realizada por niños.

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Más actividades de Navidad

La entrada que estáis a punto de leer es una propuesta muy atrevida y original, pero que, sin duda, os hará pasar un rato increíble. La carta anónima es un material lleno de intriga, de emociones, de historias… todo ello, contribuirá a la motivación de nuestros estudiantes y a un trabajo altamente comunicativo. Os invitamos a conocer nuestra propuesta y comentar, una vez terminada la lectura, aquello que creáis oportuno.

• Materiales: Carta anónima de muestra, ficha con letras recortables o revistas, ficha con situaciones, folios blancos o de colores, sobres, tijeras y pegamento.
• Objetivos: Escribir una carta anónima y recibir otra. Léxico relacionado con las cartas. Plantear hipótesis y reaccionar al mensaje de la carta anónima.
• Destrezas: Todas las destrezas.
• Tiempo: 3 horas.
• Agrupamiento: Ideal para 6-16 alumnos. En plenaria y en parejas o individual.

El profesor enseña una carta anónima que se ha encontrado (puede ser en el cajón, en un lugar de la clase o que ha recibido el mismo). Entonces empezamos a preguntar a la clase antes de abrir la carta y haciendo notar que la carta no tiene remitente ni destinatario:¿qué es/será esto?, ¿por qué no han escrito/habrán escrito la dirección ni el nombre?, ¿quién la ha enviado/habrá enviado?, ¿por qué la ha enviado/habrá enviado?, ¿que quiere/querrá esta persona?, ¿serán buenas noticias o malas?, ¿la abrimos? …. Es muy importante que en todo momento el profesor mantenga el misterio y el suspense de la situación y guíe a los alumnos.

Se lee la carta o se le pide a un alumno que la lea (porque al profesor le da miedo leerla).

La carta podría ser por ejemplo: “AprueVa a todos tus alumnos”, “no keremos acer clase“, “no ables tan rapido o te arrepentirás”, “no keremos + gramática, keremos ablar”, “no queremos hacer examen prósima semana” (algo que hayan escrito sus alumnos).

Entonces el profesor se enfada (fingiendo) porque han sido sus alumnos quienes le han escrito la carta y porque encima lo han escrito con faltas. A partir de aquí les dice que después de leer esto, les va a enseñar como se hace una carta anónima en condiciones y sin faltas de ortografía.

Se les pregunta en qué situaciones se pueden escribir una carta anónimas. Hablamos primero de los géneros poniendo como ejemplo “la suya” que es una carta de amenaza, “¿se pueden escribir en otras situaciones?”

Una vez los alumnos establecen los géneros (amor, amenaza, advertencia, bromas, chivatazo/soplo…) se preguntan qué tipo de situaciones podrían darse (por ej:una persona tímida que le da vergüenza declarar su amor, una amenaza a un testigo de un crimen, una carta de amenaza en el día de los inocentes, a un/a amigo/a tuyo/a su novio/a le ha puesto los cuernos y tú tienes que avisarle…), si vemos que no sale ninguna se les puede dar un ejemplo. En esta fase se les deja trabajar en parejas o de forma individual.

Entonces se les explica que ahora van a ser ellos quienes escriban sus propias cartas anónimas. Ahora o bien pueden elegir el género y la situación ellos mismos, o bien el profesor puede repartir unas fichas con el objetivo y destinatario de la carta. Por ejemplo:

Dependiendo del nivel se les recuerda las estructuras gramaticales para poder escribir la carta anónima:

[quote_box_center]Presente (A1) Ej: Vivo muy cerca de ti y te quiero.
Tener que + infinitivo (A1) Ej: Tienes que limpiar tu habitación mañana ; Tienes que casarte conmigo, estoy enamorado/a de ti.
Como (subjuntivo) + futuro (B1) Ej: Como no estudiéis, os vais a arrepentir. (en negativo) ; Ej: Como vengas mañana, te arrepentirás. (en afirmativo)
Si (indicativo) + futuro (B1) Si no estudiáis, os vais a arrepentir.
Imperativo afirmativo (A2) Ej: Firma el contrato o lo pagarás muy caro; Ven a las 15:00 en el viejo puente y sabrás quien soy.
Imperativo negativo (B1) Ej: No te cases mañana. No me dejes. No serás feliz.
Perífrasis con valor de futuro «ir a + infinitivo» (A2) Ej: ¡Voy a acabar contigo, traidor!
Futuro simple (A2) Ej: Te querré siempre.
Condicional (B1) Ej: Yo en tu lugar vendería el negocio.
Condicionales (B2). Cartas de reproche: si no hubieras hecho…, nunca habríamos…; Si supieras cuanto me gustas, no hubieras dicho que…[/quote_box_center]

Se les reparte el material necesario para hacer sus propias cartas (tijeras, revistas, papeles, pegamento, sobres, letras con diferentes fuentes impresas…) y se preparan las cartas.

Cogemos las cartas de la mitad de la clase y las metemos en un saco, cogemos las de la otra mitad y las metemos en otro. Los de la primera mitad deberán coger una carta del saco de los de la segunda y viceversa. De esta forma nos aseguramos que nadie coja su propia carta.

Una vez que cada uno tiene una carta anónima en la mano, se trabaja sobre ella. Dependiendo del número de alumnos del aula y del nivel de los mismos se procederá de una forma u otra (en parejas, en plenaria, por escrito…). Se les plantea una serie de preguntas: ¿qué dice la carta? (A1), ¿te gusta la carta?, ¿por qué? (A1) ¿qué te ha parecido? (A2) ¿quién crees que ha sido? (A2) / ¿quién habrá sido? (hipótesis) (B1), ¿por qué crees que has recibido una carta así? (A2), ¿por qué habrás recibido una carta así? (B1) (crear el contexto, la situación), ¿que harías si recibieras una carta así? (B2) (condicional), ¿te gustaría saber quién la ha escrito?(B1), si pudieras ponerte en contacto con el autor de la carta, ¿qué le dirías? (B2). De este modo conseguimos que valoren la carta y la comenten de cualquier manera.

La última situación que habíamos propuesto era una cita, si algún estudiante ha redactado la carta anónima de este tipo, entonces la persona a la que le ha llegado esa carta si decide aceptar la invitación deberá levantarse y leerla en voz alta. Su admirador secreto se levantará también y juntos deberán escenificar esa cita en la que se van a ver por primera vez.

Se pueden votar las tres mejores cartas y colocarlas en un lugar visible de la clase como recuerdo. Podemos dar diferentes premios por categorías: la carta que más miedo ha dado, la carta más original, la carta más graciosa… lo que se le ocurra a cada profesor. Si se quiere también se pueden colgar las cartas en el blog de clase, en un tablero de Pinterest, en Facebook u otras redes sociales.

• Existen páginas donde se pueden generar cartas anónimas de forma totalmente personalizada, como la de Strix.org. Podría ser un buen recurso para mostrar a los alumnos al finalizar la clase como un deber creativo o redactar las cartas de manera online en lugar de en papel.
• Se puede mostrar vídeos de secuencias de películas donde aparece el recurso de la carta anónima y a partir de ahí conseguir la motivación de los alumnos.
• Hay una noticia en la red que habla sobre “Cartas anónimas en la red para mejorar la salud mental“. Este es un artículo ideal para ser trabajado en relación con esta propuesta didáctica. Bien como tema de debate suplementario, o bien para que los alumnos se atrevan a probar una experiencia similar a la de la noticia.

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